Intervista

Apprendimento autonomo con il modello di Coira

Due anni e mezzo fa ha completato il CAS Sviluppo della didattica con il modello di Coira presso l'ASP Grigioni. Cosa mette in pratica nelle sue lezioni?

Molte cose! Ma ciò che mi è rimasto più impresso è la sensazione di non essere sola con le mie visioni. Lo scambio con persone che la pensano come me è stato particolarmente proficuo. Tutti hanno raccontato del «proprio» modello di Coira, dei successi e degli ostacoli incontrati. Da questo ho potuto adattare molto alla mia didattica. Questa collaborazione è stata per me la più grande fonte di ispirazione. Nel CAS sono arrivata in un luogo dove tutti la pensavano allo stesso modo e perseguivano lo stesso obiettivo.
Gli input del modulo «Lernen öffnen» (Aprire l'apprendimento), che riguarda anche il ripensamento o la ridefinizione della valutazione, mi hanno particolarmente colpito. Non si trattava di copiare alla lettera gli esempi nella propria didattica, ma piuttosto dell'atteggiamento che sta dietro all'apprendimento con compiti e alla relativa valutazione.

Come e quando ha capito per la prima volta che si trattava di qualcosa di più di un semplice metodo, che avrebbe cambiato la cultura dell'apprendimento? 

Ho iniziato come giovane insegnante in una scuola relativamente grande. Volevo insegnare secondo il modello di Coira e il direttore della scuola mi ha incoraggiato a provarlo. Ho capito subito che faceva al caso mio, le bambine e i bambini venivano a scuola molto volentieri. Erano motivati, autonomi ed efficaci.
Tutto questo ha influenzato anche il clima di apprendimento. Allieve ed allievi erano completamente concentrati su se stessi, senza voler confrontarsi continuamente con gli altri. Si rinuncia al controllo e si punta maggiormente sulla fiducia nei bambini. Inoltre, i genitori hanno dato un feedback positivo. 

Quindi lo sviluppo della didattica non inizia banalmente dallo spostamento dei mobili, ma dall'atteggiamento?

Chiaramente dall'atteggiamento. Consiglio a ogni insegnante di riflettere sul proprio atteggiamento prima di iniziare con il modello di Coira. Deve pensare a ciò a cui non vuole rinunciare nel suo insegnamento attuale e dove vuole apportare cambiamenti senza perdere la sua autenticità. L'insegnante deve essere fermamente convinto.
La forma di insegnamento è molto più aperta. Le bambine e i bambini devono scoprire in quali luoghi di apprendimento possono lavorare concentrati. L'insegnante fissa gli obiettivi e fornisce compiti a diversi livelli. Allieve e allievi decidono individualmente quali compiti sono necessari per raggiungere gli obiettivi. Durante i colloqui regolari con l'insegnante, la bambina o il bambino riflette su ciò di cui ha bisogno per imparare.
Il modello di Chur richiede una grande presenza da parte dell'insegnante: osserva chi sceglie quale compito, come viene scelto e allestito il luogo di apprendimento. Ci sono sempre bambine e bambini che necessitano di un accompagnamento maggiore. Ma in generale ognuno è impegnato con se stesso e con il proprio apprendimento. 

Cosa succede in una classe quando si riduce il numero di tavoli e sedie e si ripensa lo spazio?

È un percorso lungo, ogni classe reagisce in modo diverso. Alcuni si adattano immediatamente e assumono rapidamente la responsabilità del proprio apprendimento. Altri hanno bisogno di più tempo per strutturarsi. L'apprendimento autonomo non avviene dall'oggi al domani. Ci vuole molto tempo per l'introduzione, le riflessioni, eventuali modifiche, i colloqui di apprendimento con le bambine e i bambini, ecc. Un insegnante può però introdurre il modello anche a piccoli passi. E a volte deve fare un passo indietro se qualcosa non funziona.

Molti edifici scolastici hanno spazi ristretti. Cosa risponde agli insegnanti che dicono: «Da noi non è possibile»? Cosa si può realizzare senza budget?

Chiedo: «Cosa c'è che non va?» Soprattutto in caso di spazi ristretti, vale la pena ripensare i gli spazi per lavorare. A questo punto smetto consapevolmente di parlare di postazione di lavoro e inizio a parlare di luogo di apprendimento. Perché non tutti i luoghi di apprendimento hanno bisogno di un tavolo. Anche il pavimento, un tavolino basso, una panca, un davanzale ecc. sono luoghi di apprendimento. Consiglio di mettere a disposizione tavoli solo per due terzi dellle allieve e degli allievi. In questo modo si libera spazio per luoghi di apprendimento diversi. Le aule non dovrebbero essere piene di materiale, i davanzali delle finestre non dovrebbero essere utilizzati come ripiani, ma trasformati in luoghi di apprendimento. Tutto ciò che un insegnante non utilizza settimanalmente dovrebbe essere riposto. Anche l'angolo riservato all'insegnante spesso non dovrebbe occupare così tanto spazio. Bisogna trarre il meglio dalla situazione. 

Perché consiglia la formazione continua sul modello di Coira presso l'Alta scuola pedagogica dei Grigioni?

Perché infonde un incredibile coraggio nell'affrontare nuove sfide. Perché non si vede l'ora che arrivi il prossimo input. Perché si riceve la consulenza di personale specializzato e si ha la possibilità di osservare altre aule e altre giornate scolastiche, traendo continuamente ispirazione.