Ciclo di studio bachelor

Scuola elementare (1. – 6.)

Introduzione alla pratica professionale I 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti accompagnano i processi di gioco e apprendimento di bambine e bambini e li supportano verso gli obiettivi di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento in modo tale che ogni bambina:o abbia un senso di realizzazione e possa riconoscere i propri progressi nell'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti traggono conclusioni significative per la loro attività pedagogica a partire da osservazioni e interpretazioni strutturate.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano la differenziazione nell'insegnamento in modo fondato e favorevole all'apprendimento e alla motivazione.
• Le studentesse e gli studenti basano la progettazione dell'insegnamento sul piano di studi e sui mezzi didattici, garantendo così un insegnamento orientato alle competenze.
• Le studentesse e gli studenti traggono dalla riflessione sull'insegnamento le conseguenze per il loro futuro insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una comprensione dei ruoli differenziata e si comportano di conseguenza.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti svolgono le prime sequenze di gioco e di insegnamento adeguandole alla situazione
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo sistematico l'eterogeneità delle capacita e dei bisogni individuali delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti applicano la differenziazione in modo tale da evitare di sovraccaricare o esigere troppo poco da bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti progettano le loro lezioni alla luce delle loro conoscenze (disciplinari, di didattica disciplinare e psico-pedagogiche).
• Le studentesse e gli studenti si pongono di fronte a un gruppo di scuola dell'infanzia risp. a una classe di scuola elementare in modo sicuro (dal punto di vista verbale e non verbale).
• Le studentesse e gli studenti si impegnano a collaborare in modo costruttivo.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle esigenze della professione di insegnante (ad es. il nuovo ruolo, la propria motivazione professionale, l'idoneità alla professione).
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una prospettiva di crescita personale sulla base di una valutazione delle loro competenze professionali basata su criteri.

Standard professionali 

• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)

Introduzione alla pratica professionale II 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti accompagnano i processi di gioco e apprendimento di bambine e bambini e li supportano verso gli obiettivi di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento in modo tale che ogni bambina:o abbia un senso di realizzazione e possa riconoscere i propri progressi nell'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti traggono conclusioni significative per la loro attività pedagogica a partire da osservazioni e interpretazioni strutturate.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano la differenziazione nell'insegnamento in modo fondato e favorevole all'apprendimento e alla motivazione.
• Le studentesse e gli studenti creano strutture e costruiscono relazioni che consentono alle bambine e ai bambini di orientarsi, danno loro sicurezza e favoriscono l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti basano la progettazione dell'insegnamento sul piano di studi e sui mezzi didattici, garantendo così un insegnamento orientato alle competenze.
• Le studentesse e gli studenti scelgono metodi di insegnamento appropriati e li utilizzano in maniera sensata.
• Le studentesse e gli studenti traggono dalla riflessione sull'insegnamento le conseguenze per il loro futuro insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una comprensione dei ruoli differenziata e si comportano di conseguenza.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti accompagnano bambine e bambini durante il gioco e l'apprendimento in modo orientato agli obiettivi.
• Le studentesse e gli studenti traggono dalle osservazioni conclusioni concrete per l'insegnamento (ad es. processi di gioco e di apprendimento, eterogeneità di bambine e bambini).
• Le studentesse e gli studenti differenziano le lezioni in modo tale che tutte le bambine e tutti i bambini sperimentino il successo e riconoscano i loro progressi nell'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti trattano bambine e bambini con interesse e rispetto.
• Le studentesse e gli studenti comunicano le consegne e le regole in modo comprensibile e le fanno applicare.
• Le studentesse e gli studenti progettano le sequenze didattiche in modo mirato e trasparente.
• Le studentesse e gli studenti svolgono le lezioni progettate orientandosi agli obiettivi.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano metodi (ad es. forme di gioco, forme didattiche di base e forme sociali) e media in modo mirato.
• Le studentesse e gli studenti documentano in modo comprensibile il lavoro relativo agli obiettivi di sviluppo personali.
• Le studentesse e gli studenti applicano in modo adeguato i risultati della riflessione critica sul loro insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti si impegnano a collaborare in modo costruttivo.

Standard professionali 

• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)

Approfondimento di pratica professionale 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti collegano i contenuti dell'apprendimento e garantiscono la correttezza delle lezioni dal punto di vista del contenuto.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano i processi di gioco e apprendimento di bambine e bambini e li supportano verso gli obiettivi di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento in modo tale che ogni bambina:o abbia un senso di realizzazione e possa riconoscere i propri progressi nell'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti creano in un gruppo di bambine e bambini la consapevolezza e l'accettazione del fatto che non tutti devono fare e ottenere la stessa cosa e dimostrano apprezzamento per la diversità.
• Le studentesse e gli studenti danno forma alla collaborazione con tutti i soggetti coinvolti nella scuola e la sfruttano come un'opportunità.
• Le studentesse e gli studenti guidano l'apprendimento sociale e accompagnano lo stesso in modo responsabile.
• Le studentesse e gli studenti basano la progettazione dell'insegnamento sul piano di studi e sui mezzi didattici, garantendo così un insegnamento orientato alle competenze.
• Le studentesse e gli studenti motivano il loro insegnamento sulla base della teoria.
• Le studentesse e gli studenti scelgono metodi di insegnamento appropriati e li utilizzano in maniera sensata.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità per diverse forme di valutazione e nel farlo si orientano verso criteri di qualità della valutazione.
• Le studentesse e gli studenti guidano bambine e bambini a provare e sviluppare strategie di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti si orientano consapevolmente a criteri di qualità nella valutazione.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti veicolano i contenuti didattici correttamente dal punto di vista disciplinare sulla base di un'accurata analisi tematica.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano bambine e bambini durante il gioco e l'apprendimento in modo orientato ai bisogni e alle risorse.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità di gioco e di apprendimento differenziate in maniera sensata.
• Le studentesse e gli studenti collaborano con insegnanti di sostegno (ad es. insegnanti di pedagogia curativa scolastica, insegnante per alloglotti) per fornire un sostegno individuale a bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'apprendimento sociale sulla base di osservazioni (ad es. processi di gruppo, competenze sociali individuali).
• Le studentesse e gli studenti progettano il loro insegnamento in modo mirato e trasparente.
• Le studentesse e gli studenti svolgono l'insegnamento progettato in modo orientato agli obiettivi e alle situazioni.
• Le studentesse e gli studenti motivano le loro azioni in modo guidato dalla teoria (ad es. progettazione e svolgimento dell'insegnamento, atteggiamenti personali).
• Le studentesse e gli studenti concepiscono il loro insegnamento in modo da favorire l'apprendimento attraverso una scelta consapevole di metodi e di forme organizzative (ad es. elementi di insegnamento, forme didattiche di base e forme sociali).
• Le studentesse e gli studenti utilizzano la valutazione formativa e sommativa per promuovere l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti sostengono le bambine e i bambini nello sviluppo di strategie di apprendimento attraverso diverse misure (ad es. forme di feedback, partenariato di apprendimento).

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)

Sicurezza nella pratica professionale I 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti utilizzano la differenziazione nell'insegnamento in modo fondato e favorevole all'apprendimento e alla motivazione.
• Le studentesse e gli studenti danno forma alla collaborazione con tutti i soggetti coinvolti nella scuola e la sfruttano come un'opportunità.
• Le studentesse e gli studenti conducono i colloqui in modo appropriato.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità attraverso le quali bambine e bambini possono partecipare alla realizzazione della vita di classe e della scuola.
• Le studentesse e gli studenti progettano validi compiti di apprendimento e li utilizzano in modo appropriato nel processo di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano un concetto personale di progettazione professionale dell'insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti effettuano diagnosi differenziate delle premesse di apprendimento di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità per diverse forme di valutazione e nel farlo si orientano verso criteri di qualità della valutazione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una gestione del tempo e delle risorse sensata a livello personale per la loro vita scolastica quotidiana.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle loro azioni come insegnanti e ne traggono le conseguenze per il loro ulteriore sviluppo professionale.
• Le studentesse e gli studenti considerano la formazione come un processo olistico e attribuiscono particolare importanza all'ambito dinamico «Comunità - pensiero, apprendimento e comportamento autonomi».
• Le studentesse e gli studenti contribuiscono allo sviluppo delle innovazioni.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti differenziano il loro insegnamento tenendo conto delle premesse di apprendimento individuali di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti collaborano con tutte le parti interessate (bambino:a, insegnanti di sostegno, genitori, ecc.) per la promozione individuale di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti agiscono in maniera efficace in situazioni comunicative difficili.
• Le studentesse e gli studenti creano insieme a bambine e bambini situazioni di apprendimento in cui la scuola è vissuta come un luogo di partecipazione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano incarichi basati sulla teoria (per es. tenendo conto delle caratteristiche qualitative, dei modelli delle fasi di apprendimento).
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una base per una progettazione didattica professionale grazie agli strumenti di progettazione conosciuti e ai propri modelli di progettazione.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano bambine e bambini durante il gioco e l'apprendimento in modo orientato ai bisogni e alle risorse.
• Le studentesse e gli studenti applicano un concetto di valutazione orientato alle caratteristiche qualitative che promuova l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti gestiscono le loro risorse in modo responsabile.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una prospettiva di crescita personale sulla base di una valutazione delle proprie competenze professionali basata su criteri.
• Le studentesse e gli studenti applicano diverse forme didattiche (ad es. di gruppo / individuali, guidate / autonome) in maniera appropriata.
• Le studentesse e gli studenti si assumono la corresponsabilità di progetti didattici risp. di sviluppo scolastico.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Sicurezza nella pratica professionale II 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti utilizzano la differenziazione nell'insegnamento in modo fondato e favorevole all'apprendimento e alla motivazione.
• Le studentesse e gli studenti danno forma alla collaborazione con tutti i soggetti coinvolti nella scuola e la sfruttano come un'opportunità.
• Le studentesse e gli studenti conducono i colloqui in modo appropriato.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità attraverso le quali bambine e bambini possono partecipare alla realizzazione della vita di classe e della scuola.
• Le studentesse e gli studenti progettano validi compiti di apprendimento e li utilizzano in modo appropriato nel processo di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano un concetto personale di progettazione professionale dell'insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti effettuano diagnosi differenziate delle premesse di apprendimento di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità per diverse forme di valutazione e nel farlo si orientano verso criteri di qualità della valutazione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una gestione del tempo e delle risorse sensata a livello personale per la loro vita scolastica quotidiana.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle loro azioni come insegnanti e ne traggono le conseguenze per il loro ulteriore sviluppo professionale.
• Le studentesse e gli studenti considerano la formazione come un processo olistico e attribuiscono particolare importanza all'ambito dinamico «Comunità - pensiero, apprendimento e comportamento autonomi».
• Le studentesse e gli studenti contribuiscono allo sviluppo delle innovazioni.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti differenziano il loro insegnamento tenendo conto delle premesse di apprendimento individuali di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti collaborano con tutte le parti interessate (bambino:a, insegnanti di sostegno, genitori) per la promozione individuale di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti agiscono in maniera efficace in situazioni comunicative difficili.
• Le studentesse e gli studenti creano insieme a bambine e bambini situazioni di apprendimento in cui la scuola è vissuta come un luogo di partecipazione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano incarichi basati sulla teoria (per es. tenendo conto delle caratteristiche qualitative, dei modelli delle fasi di apprendimento).
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una base per una progettazione didattica professionale grazie agli strumenti di progettazione conosciuti e ai propri modelli di progettazione.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano bambine e bambini durante il gioco e l'apprendimento orientandosi ai bisogni e alle risorse.
• Le studentesse e gli studenti applicano un concetto di valutazione orientato alle caratteristiche qualitative che promuova l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti gestiscono le loro risorse in modo responsabile.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano prospettive di sviluppo personale sulla base di una valutazione delle loro capacità professionali basata su criteri.
• Le studentesse e gli studenti applicano diverse forme didattiche (ad es. di gruppo / individuali, guidate / autonome) in maniera appropriata.
• Le studentesse e gli studenti si assumono la corresponsabilità di progetti didattici risp. di sviluppo scolastico.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Autonomia nella pratica professionale 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti utilizzano la differenziazione nell'insegnamento in modo fondato e favorevole all'apprendimento e alla motivazione.
• Le studentesse e gli studenti danno forma alla collaborazione con tutti i soggetti coinvolti nella scuola e la sfruttano come un'opportunità.
• Le studentesse e gli studenti conducono i colloqui in modo appropriato.
• Le studentesse e gli studenti creano strutture e costruiscono relazioni che consentono alle bambine e ai bambini di orientarsi, danno loro sicurezza e favoriscono l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità attraverso le quali bambine e bambini possono partecipare alla realizzazione della vita di classe e della scuola.
• Le studentesse e gli studenti progettano validi compiti di apprendimento e li utilizzano in modo appropriato nel processo di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano un concetto personale di progettazione professionale dell'insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti effettuano diagnosi differenziate delle premesse di apprendimento di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità per diverse forme di valutazione e nel farlo si orientano verso criteri di qualità della valutazione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una gestione del tempo e delle risorse sensata a livello personale per la loro vita scolastica quotidiana.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle loro azioni come insegnanti e ne traggono le conseguenze per il loro ulteriore sviluppo professionale.
• Le studentesse e gli studenti considerano la formazione come un processo olistico e attribuiscono particolare importanza all'ambito dinamico «Comunità - pensiero, apprendimento e comportamento autonomi».
• Le studentesse e gli studenti contribuiscono allo sviluppo delle innovazioni.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti differenziano il loro insegnamento tenendo conto delle premesse di apprendimento individuali di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti collaborano con tutte le parti interessate (bambino:a, insegnanti di sostegno, genitori, ecc.) per la promozione individuale di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti agiscono in maniera efficace in situazioni comunicative difficili.
• Le studentesse e gli studenti assumono in una classe la funzione di guida in modo adeguato.
• Le studentesse e gli studenti creano insieme a bambine e bambini situazioni di apprendimento in cui la scuola è vissuta come un luogo di partecipazione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano incarichi basati sulla teoria (per es. tenendo conto delle caratteristiche qualitative, dei modelli delle fasi di apprendimento).
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una base per una progettazione didattica professionale grazie agli strumenti di progettazione conosciuti e ai propri modelli di progettazione.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano bambine e bambini durante il gioco e l'apprendimento orientandosi ai bisogni e alle risorse.
• Le studentesse e gli studenti applicano un concetto di valutazione orientato alle caratteristiche qualitative in modo da promuovere l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti gestiscono le loro risorse in modo responsabile.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una prospettiva di crescita personale sulla base di una valutazione delle proprie competenze professionali basata su criteri.
• Le studentesse e gli studenti impiegano diverse forme didattiche (ad es. di gruppo / individuali, guidate / autonome) in maniera appropriata.
• Le studentesse e gli studenti agiscono in modo autonomo nel ruolo dell'insegnante.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Tesi di bachelor I 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano autonomamente e in modo approfondito temi legati al campo professionale e presentano i risultati delle loro analisi alla discussione.
• Le studentesse e gli studenti valutano criticamente e in modo differenziato gli andamenti delle lezioni, le situazioni didattiche e l'efficacia delle diverse azioni delle/dei docenti.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano l'insegnamento e la scuola come apprendenti attivi e in team.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano prospettive per la gestione personale e istituzionale dei cicli accelerati di innovazione e della trasformazione digitale.
• Le studentesse e gli studenti offrono agli allievi opportunità per processi e soluzioni autonome e creative.
• Le studentesse e gli studenti traggono conclusioni significative per la loro attività pedagogica a partire da osservazioni e interpretazioni strutturate.
• Le studentesse e gli studenti motivano il loro insegnamento sulla base della teoria.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle loro azioni come insegnanti e ne traggono le conseguenze per il loro ulteriore sviluppo professionale.
• Le studentesse e gli studenti contribuiscono allo sviluppo delle innovazioni.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti formulano una problematica efficace per il loro sviluppo professionale.
• Le studentesse e gli studenti definiscono una domanda di ricerca rilevante a livello personale e per lo specifico settore professionale, tenendo conto del discorso attuale in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono una procedura adeguata per analizzare le domande di ricerca applicando i criteri scientifici.
• Le studentesse e gli studenti discutono la loro formulazione del problema (compresi domanda di ricerca e procedura) in colloqui interni in maniera orientata ai criteri.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Progetto di compensazione 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studento collegano i contenuti dell'apprendimento e garantiscono la correttezza delle lezioni dal punto di vista del contenuto.
• Le studentesse e gli studenti conducono i colloqui in modo appropriato.
• Le studentesse e gli studenti creano opportunità attraverso le quali bambine e bambini possono partecipare alla realizzazione della vita di classe e della scuola.
• Le studentesse e gli studenti considerano la formazione come un processo olistico e attribuiscono particolare importanza all'ambito dinamico «Comunità - pensiero, apprendimento e comportamento autonomi».
• Le studentesse e gli studenti contribuiscono allo sviluppo delle innovazioni.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti presentano i contenuti in modo corretto e li collegano in modo coerente.
• Le studentesse e gli studenti comunicano in modo appropriato alla situazione e alla persona e si assumono la responsabilità per altri.
• Le studentesse e gli studenti affrontano le sfide in misura adeguata.
• Le studentesse e gli studenti riflettono criticamente sulla rilevanza professionale dei contenuti e degli obiettivi scelti e sul loro processo di lavoro.
• Le studentesse e gli studenti generano innovazione e creatività nell'area dinamica tra comunità e pensiero e azione autonomi.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Modulo opzionale: MINT nella pratica 

ECTS

Tipo di modulo 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti traggono dalla riflessione sull'insegnamento le conseguenze per il loro futuro insegnamento.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti esplorano i sistemi informatici e ne valutano il potenziale didattico.
• Le studentesse e gli studenti impiegano i sistemi informatici …appropriata nell'insegnamento e nei progetti di promozione MINT.
• Le studentesse e gli studenti analizzano scenari didattici MINT in base alla loro compatibilità e al loro orientamento.

Standard professionali 

• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Educazione, formazione e scienza 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano autonomamente e in modo approfondito temi legati al campo professionale e presentano i risultati delle loro analisi alla discussione.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti collocano le loro personali idee relative all'educazione e alla formazione sullo sfondo di concezioni e correnti pedagogiche specifiche.
• Le studentesse e gli studenti distinguono, nella loro argomentazione, tra motivazioni proprie ed esterne.
• Le studentesse e gli studenti presentano le loro conoscenze in relazione all'educazione e alla formazione secondo standard scientifici.
• Le studentesse e gli studenti valutano le informazioni e le fonti in base alla loro qualità scientifica.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Percepire l'eterogeneità 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti riconoscono l’individualità e la diversità delle bambine e dei bambini come condizioni fondamentali del campo d’azione «scuola» e ne sviluppano prospettive per la convivenza scolastica e l’apprendimento comune.
• Le studentesse e gli studenti pianificano un insegnamento orientato alle competenze che stimoli adeguatamente tutti gli allievi e permetta diversi approcci di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono compiti di apprendimento significativi, che siano adeguati alle fasi di apprendimento, si concentrino su nessi rilevanti e stimolino all’azione.
• Le studentesse e gli studenti valutano in modo critico e differenziato gli andamenti delle lezioni, le situazioni didattiche e l’efficacia delle diverse azioni delle/dei docenti.
• Le studentesse e gli studenti elaborano possibilità di diagnosi e di sostegno con un’attenzione specifica alle capacità, alle risorse e ai progressi di apprendimento delle bambine e dei bambini.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle esperienze della pratica alla luce della conoscenza teorica di base della psicologia della percezione rilevante per la professione.
• Le studentesse e gli studenti distinguono chiaramente tra osservazione e interpretazione.
• Le studentesse e gli studenti motivano le relazioni tra eterogeneità, individualizzazione e differenziazione in modo supportato dalla teoria.
• Le studentesse e gli studenti analizzano e sviluppano situazioni di apprendimento differenziate.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)

Diversity 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti riconoscono l’individualità e la diversità delle bambine e dei bambini come condizioni fondamentali del campo d’azione «scuola» e ne sviluppano prospettive per la convivenza scolastica e l’apprendimento comune.
• Le studentesse e gli studenti riflettono, ampliano e approfondiscono le loro competenze professionali nella costruzione di relazioni improntate al rispetto.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riflettono tramite approcci teorici sul loro atteggiamento e su quello degli altri verso l'eterogeneità.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano in modo supportato dalla teoria una comprensione pluriprospettica della diversità.
• Le studentesse e gli studenti affrontano le complesse relazioni tra condizioni, esperienze di vita e opportunità di formazione.
• Le studentesse e gli studenti identificano l'importanza della diversità nel contesto scolastico in termini di opportunità e sfide.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)

Formazione ai media 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano prospettive per la gestione personale e istituzionale dei cicli accelerati di innovazione e della trasformazione digitale.
• Le studentesse e gli studenti offrono agli allievi opportunità per processi e soluzioni autonome e creative.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti esaminano l'utilizzo attuale dei media da parte di bambine:i e adolescenti rispetto al suo influsso sullo sviluppo della didattica. (pedagogia dei media)
• Le studentesse e gli studenti ampliano le loro personali competenze pratiche tramite la realizzazione di progetti orientati all'azione nel settore dei media. (competenze pratiche personali)
• Le studentesse e gli studenti sviluppano l'insegnamento tenendo conto degli argomenti della didattica dei media. (didattica dei media)
• Le studentesse e gli studenti collocano la loro personale socializzazione mediatica sullo sfondo di approcci specifici di pedagogia dei media. (formazione ai media)

Standard professionali 

• Formazione per il futuro (10)

Ricerca nel campo professionale 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano autonomamente e in modo approfondito temi legati al campo professionale e presentano i risultati delle loro analisi alla discussione.
• Le studentesse e gli studenti valutano criticamente e in modo differenziato gli andamenti delle lezioni, le situazioni didattiche e l’efficacia delle diverse azioni delle/dei docenti.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano l'insegnamento e la scuola come apprendenti attivi e in team.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riconoscono il potenziale degli approcci di ricerca relativi al campo professionale per lo sviluppo ulteriore della loro pratica professionale.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano domande di ricerca rilevanti per la pratica da diversi punti di partenza (stato attuale della ricerca / interessi conoscitivi personali).
• Le studentesse e gli studenti applicano metodi specifici/procedure specifiche in una forma adatta al campo professionale.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Apprendimento, sviluppo e didattica I 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti interpretano i comportamenti e le modalità d’azione delle bambine e dei bambini sulla base delle conoscenze psicologiche dell’apprendimento e dello sviluppo.
• Le studentesse e gli studenti elaborano concetti per l’iniziazione e l’accompagnamento dei processi scolastici di apprendimento e di gioco, tenendo conto degli aspetti motivazionali e volitivi.
• Le studentesse e gli studenti pianificano un insegnamento orientato alle competenze che stimoli adeguatamente tutti gli allievi e permetta diversi approcci di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono compiti di apprendimento significativi, che siano adeguati alle fasi di apprendimento, si concentrino su nessi rilevanti e stimolino all’azione.
• Le studentesse e gli studenti creano situazioni di gioco che stimolino processi emotivi, sociali e cognitivi.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano il comportamento di bambine:i in relazione a diversi paradigmi di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti interpretano le differenze di comportamento tra gli individui e di un singolo individuo sulla base delle teorie della psicologia dello sviluppo.
• Le studentesse e gli studenti esaminano situazioni di apprendimento e di gioco in relazione alle caratteristiche dell'insegnamento orientato alle competenze.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una prospettiva fondata dal punto di vista disciplinare su una concezione didattica che promuove l'apprendimento e lo sviluppo.

Standard professionali 

• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)

Cultura di classe e della scuola 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano situazioni comunicative adeguate al contesto, favorevoli all'apprendimento e orientate alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti analizzano le azioni e le interazioni nell'ambito della gestione della classe sulla base dei concetti pedagogici attuali e riconoscono la propria responsabilità in termini di guida, impegno e presenza.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano possibilità e strategie per sostenere le bambine e i bambini nell'assunzione di responsabilità e per promuovere la loro partecipazione ai processi decisionali.
• Le studentesse e gli studenti progettano procedure per promuovere le abilità sociali ed esaminano le misure di gestione dei conflitti in base al loro orientamento alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti riflettono, ampliano e approfondiscono le loro competenze professionali in merito alla creazione di rapporti di stima.
• Le studentesse e gli studenti riflettono in modo critico e differenziato sulle situazioni scolastiche e sull'effetto delle diverse azioni degli insegnanti.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul loro ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano ruoli e strutture di gruppo all'interno della classe dalla prospettiva dell'insegnante.
• Le studentesse e gli studenti elaborano le possibilità per sostenere un clima favorevole all'insegnamento in modo supportato dalla teoria.
• Le studentesse e gli studenti comprendono l'importanza delle strategie di gestione della classe per creare un clima favorevole all'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti analizzano la relazione antinomica tra vicinanza e distanza nelle relazioni pedagogiche.
• Le studentesse e gli studenti conoscono varianti basate sulla teoria per promuovere in diversi modi la partecipazione di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle aspettative dei gruppi di riferimento in relazione ai diversi ruoli dell'insegnante.

Standard professionali 

• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Scuola e società (8)

Apprendimento, sviluppo e didattica II 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti osservano sistematicamente le bambine e i bambini e interpretano il loro comportamento e il loro modo di agire sulla base delle conoscenze della psicologia dell'apprendimento e dello sviluppo.
• Le studentesse e gli studenti progettano concetti per l'avvio e l'accompagnamento dei processi di apprendimento e di gioco a scuola, tenendo conto degli aspetti motivazionali e volitivi.
• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento orientato alle competenze adeguato a tutte le apprendenti e tutti gli apprendenti e consente diversi approcci all'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti progettano compiti di apprendimento significativi, che sono coerenti con le fasi di apprendimento, si concentrano su contesti rilevanti e stimolano l'azione.
• Le studentesse e gli studenti creano situazioni di gioco che stimolano i processi emotivi, sociali e cognitivi.
• Le studentesse e gli studenti valutano e sviluppano l'insegnamento e la scuola come apprendenti attivi e nel team.
• Le studentesse e gli studenti progettano opzioni per la diagnosi e il supporto con particolare attenzione alle specifiche abilità, risorse e progressi nell'apprendimento da parte di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano un concetto di valutazione fondato dal punti di vista disciplinare che integra molteplici forme di valutazione formativa e sommativa.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti esaminano situazioni di apprendimento e di gioco in relazione al potenziale di promozione dei processi di sviluppo (emotivo, sociale, cognitivo).
• Le studentesse e gli studenti analizzano situazioni di insegnamento aperto incentrate sulla promozione dell'autonomia, delle strategie di apprendimento e della capacità di cooperazione.
• Le studentesse e gli studenti esaminano compiti in relazione alla loro qualità e funzione in un processo di apprendimento completo.
• Le studentesse e gli studenti elaborano possibilità di accompagnamento e promozione dei processi di gioco tenendo conto degli aspetti motivazionali.
• Le studentesse e gli studenti confrontano differenti forme e occasioni di valutazione sulla base delle caratteristiche qualitative della valutazione orientata alle competenze.

Standard professionali 

• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Pedagogia inclusiva - Migrazione 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano in modo autonomo e fondato tematiche legate al campo professionale e presentano alla discussione i risultati delle loro analisi.
• Le studentesse e gli studenti elaborano concetti per l’iniziazione e l’accompagnamento dei processi scolastici di apprendimento e di gioco, tenendo conto degli aspetti motivazionali e volitivi.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l’individualità e la diversità delle bambine e dei bambini come condizioni fondamentali del campo d’azione «scuola» e ne sviluppano prospettive per la convivenza scolastica e l’apprendimento comune.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una capacità di cooperazione conforme alle esigenze professionali, che riconosca la pari dignità dei partner e sostenga il raggiungimento di obiettivi comuni.
• Le studentesse e gli studenti elaborano prospettive sistemiche e orientate alla soluzione rispetto alle specifiche sfide del campo professionale.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti classificano il significato dello sviluppo dall'esclusione all'inclusione.
• Le studentesse e gli studenti mettono in relazione i criteri di qualità per una scuola per tutti con i criteri di qualità di un buon insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con offerte di apprendimento e di sostegno in relazione ai bisogni educativi specifici delle allieve e degli allievi.
• Le studentesse e gli studenti identificano condizioni di riuscita e opzioni d'azione per la collaborazione relativa ai bambini e all'insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti delineano una concezione di una scuola per tutti con un focus sulla promozione linguistica, sul successo scolastico e sull'integrazione sociale.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Pedagogia inclusiva - Comportamento 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano in modo autonomo e fondato tematiche legate al campo professionale e presentano alla discussione i risultati delle loro analisi.
• Le studentesse e gli studenti elaborano concetti per l’iniziazione e l’accompagnamento dei processi scolastici di apprendimento e di gioco, tenendo conto degli aspetti motivazionali e volitivi.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l’individualità e la diversità delle bambine e dei bambini come condizioni fondamentali del campo d’azione «scuola» e ne sviluppano prospettive per la convivenza scolastica e l’apprendimento comune.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una capacità di cooperazione conforme alle esigenze professionali, che riconosca la pari dignità dei partner e sostenga il raggiungimento di obiettivi comuni.
• Le studentesse e gli studenti elaborano prospettive sistemiche e orientate alla soluzione rispetto alle specifiche sfide del campo professionale.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti classificano il significato dello sviluppo dall'esclusione all'inclusione.
• Le studentesse e gli studenti mettono in relazione i criteri di qualità per una scuola per tutti con i criteri di qualità di un buon insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con offerte di apprendimento e di sostegno in relazione ai bisogni educativi specifici delle allieve e degli allievi.
• Le studentesse e gli studenti identificano condizioni di riuscita e opzioni d'azione per la collaborazione relativa ai bambini e all'insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti delineano una concezione di una scuola per tutti con un focus sull'integrazione di bambine e bambini con difficoltà nel comportamento e nello sviluppo socio-emotivo.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Pedagogia inclusiva - Apprendimento 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano in modo autonomo e fondato tematiche legate al campo professionale e presentano alla discussione i risultati delle loro analisi.
• Le studentesse e gli studenti elaborano concetti per l’iniziazione e l’accompagnamento dei processi scolastici di apprendimento e di gioco, tenendo conto degli aspetti motivazionali e volitivi.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l’individualità e la diversità delle bambine e dei bambini come condizioni fondamentali del campo d’azione «scuola» e ne sviluppano prospettive per la convivenza scolastica e l’apprendimento comune.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una capacità di cooperazione conforme alle esigenze professionali, che riconosca la pari dignità dei partner e sostenga il raggiungimento di obiettivi comuni.
• Le studentesse e gli studenti elaborano prospettive sistemiche e orientate alla soluzione rispetto alle specifiche sfide del campo professionale.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti classificano il significato dello sviluppo dall'esclusione all'inclusione.
• Le studentesse e gli studenti mettono in relazione i criteri di qualità per una scuola per tutti con i criteri di qualità di un buon insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con offerte di apprendimento e di sostegno in relazione ai bisogni educativi specifici delle allieve e degli allievi.
• Le studentesse e gli studenti identificano condizioni di riuscita e opzioni d'azione per la collaborazione relativa ai bambini e all'insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti delineano una concezione di una scuola per tutti con un focus sull'integrazione di bambine e bambini con difficoltà di apprendimento.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Gestione della classe 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti organizzano situazioni comunicative in modo adeguato alla situazione, favorevole all’apprendimento e orientato alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti analizzano le azioni e le interazioni nell’ambito della gestione della classe sulla base di concetti pedagogici attuali e riconoscono la loro responsabilità riguardo a conduzione, impegno e presenza.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano possibilità e strategie per sostenere le bambine e i bambini nell’assumere responsabilità e per promuoverne la partecipazione ai processi decisionali.
• Le studentesse e gli studenti elaborano procedure per promuovere le competenze sociali e valutano le misure di gestione dei conflitti in merito al loro orientamento alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti riflettono, ampliano e approfondiscono le loro competenze professionali nella costruzione di relazioni improntate al rispetto.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.
• Le studentesse e gli studenti elaborano prospettive sistemiche e orientate alla soluzione rispetto alle specifiche sfide del campo professionale.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano esempi basati sulla teoria per affrontare situazioni di classe impegnative.
• Le studentesse e gli studenti ricavano possibilità di azione in specifiche situazioni dai concetti pedagogici attuali per sostenere un clima di fiducia.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono gli aspetti rilevanti di una comunicazione orientata alle risorse e della costruzione di relazioni nel contesto scolastico.
• Le studentesse e gli studenti conoscono possibilità per promuovere il comportamento prosociale.
• Le studentesse e gli studenti distinguono i concetti per affrontare in modo costruttivo i conflitti, la violenza e il mobbing in relazione alle loro possibili applicazioni nelle scuole e nelle scuole dell'infanzia.
• Le studentesse e gli studenti conoscono servizi specializzati non istituzionali che possono essere consultati in situazioni difficili in relazione alla violenza e al mobbing.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono strategie proprie per affrontare i diversi concetti sulla tematica della gestione della classe.

Standard professionali 

• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Scuola e società (8)

Comportamento sociale e prosociale 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti organizzano situazioni comunicative in modo adeguato alla situazione, favorevole all’apprendimento e orientato alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti analizzano le azioni e le interazioni nell’ambito della gestione della classe sulla base di concetti pedagogici attuali e riconoscono la loro responsabilità riguardo a conduzione, impegno e presenza.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano possibilità e strategie per sostenere le bambine e i bambini nell’assumere responsabilità e per promuoverne la partecipazione ai processi decisionali.
• Le studentesse e gli studenti elaborano procedure per promuovere le competenze sociali e valutano le misure di gestione dei conflitti in merito al loro orientamento alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti riflettono, ampliano e approfondiscono le loro competenze professionali nella costruzione di relazioni improntate al rispetto.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.
• Le studentesse e gli studenti elaborano prospettive sistemiche e orientate alla soluzione rispetto alle specifiche sfide del campo professionale.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano esempi basati sulla teoria per affrontare situazioni di classe impegnative.
• Le studentesse e gli studenti ricavano possibilità di azione in specifiche situazioni dai concetti pedagogici attuali per sostenere un clima di fiducia.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono gli aspetti rilevanti di una comunicazione orientata alle risorse e della costruzione di relazioni nel contesto scolastico.
• Le studentesse e gli studenti conoscono possibilità per promuovere il comportamento prosociale.
• Le studentesse e gli studenti distinguono i concetti per affrontare in modo costruttivo i conflitti, la violenza e il mobbing in relazione alle loro possibili applicazioni nelle scuole e nelle scuole dell'infanzia.
• Le studentesse e gli studenti conoscono servizi specializzati non istituzionali che possono essere consultati in situazioni difficili in relazione alla violenza e al mobbing.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono strategie proprie per affrontare i diversi concetti sulla tematica della promozione delle capacità prosociali.

Standard professionali 

• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Scuola e società (8)

Conflitti, violenza e mobbing 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti organizzano situazioni comunicative in modo adeguato alla situazione, favorevole all’apprendimento e orientato alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti analizzano le azioni e le interazioni nell’ambito della gestione della classe sulla base di concetti pedagogici attuali e riconoscono la loro responsabilità riguardo a conduzione, impegno e presenza.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano possibilità e strategie per sostenere le bambine e i bambini nell’assumere responsabilità e per promuoverne la partecipazione ai processi decisionali.
• Le studentesse e gli studenti elaborano procedure per promuovere le competenze sociali e valutano le misure di gestione dei conflitti in merito al loro orientamento alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti riflettono, ampliano e approfondiscono le loro competenze professionali nella costruzione di relazioni improntate al rispetto.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.
• Le studentesse e gli studenti elaborano prospettive sistemiche e orientate alla soluzione rispetto alle specifiche sfide del campo professionale.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano esempi basati sulla teoria per affrontare situazioni di classe impegnative.
• Le studentesse e gli studenti ricavano possibilità di azione in specifiche situazioni dai concetti pedagogici attuali per sostenere un clima di fiducia.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono gli aspetti rilevanti di una comunicazione orientata alle risorse e della costruzione di relazioni nel contesto scolastico.
• Le studentesse e gli studenti conoscono possibilità per promuovere il comportamento prosociale.
• Le studentesse e gli studenti distinguono i concetti per affrontare in modo costruttivo i conflitti, la violenza e il mobbing in relazione alle loro possibili applicazioni nelle scuole e nelle scuole dell'infanzia.
• Le studentesse e gli studenti conoscono servizi specializzati non istituzionali che possono essere consultati in situazioni difficili in relazione alla violenza e al mobbing.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono strategie proprie per affrontare i diversi concetti sulla tematica della gestione costruttiva di conflitti, violenza e mobbing.

Standard professionali 

• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Scuola e società (8)

Introduzione alla professione I 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano situazioni comunicative adeguate al contesto, favorevoli all'apprendimento e orientate alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti progettano procedure per promuovere le abilità sociali ed esaminano le misure di gestione dei conflitti in base al loro orientamento alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti valutano e sviluppano l'insegnamento e la scuola come apprendenti attivi e nel team.
• Le studentesse e gli studenti progettano opzioni per la diagnosi e il supporto con particolare attenzione alle specifiche abilità, risorse e progressi nell'apprendimento da parte di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti progettano prospettive sistemiche orientate alla soluzione sulle sfide specifiche del campo professionale.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano prospettive per la gestione personale e istituzionale dei cicli di innovazione accelerati e della trasformazione digitale.
• Le studentesse e gli studenti offrono alle e agli apprendenti l'opportunità di sviluppare processi e soluzioni indipendenti e creativi.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti esaminano le forme di cooperazione con i responsabili educativi in relazione al loro potenziale di partenariato educativo.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano strategie di comunicazione adeguate alla situazione.
• Le studentesse e gli studenti analizzano strategie per affrontare situazioni impegnative in base al loro orientamento alla soluzione.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono un concetto di valutazione solido e completo dal punto di vista disciplinare.

Standard professionali 

• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)

Introduzione alla professione II 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano in modo autonomo e fondato aree tematiche relative al campo professionale e presentano i risultati della loro riflessione ai fini di una discussione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una capacità di cooperazione conforme ai requisiti professionali, la quale riconosce il pari valore dei partner e supporta il raggiungimento di obiettivi comuni.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano possibilità e strategie per sostenere le bambine e i bambini nell'assunzione di responsabilità e per promuovere la loro partecipazione ai processi decisionali.
• Le studentesse e gli studenti progettano prospettive sistemiche orientate alla soluzione sulle sfide specifiche del campo professionale.
• Le studentesse e gli studenti affrontano le situazioni di stress in modo riflessivo, tenendo conto delle proprie risorse.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano prospettive per la gestione personale e istituzionale dei cicli di innovazione accelerati e della trasformazione digitale.
• Le studentesse e gli studenti offrono alle e agli apprendenti l'opportunità di sviluppare processi e soluzioni indipendenti e creativi.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano in modo mirato le loro competenze professionali in vista dell'ingresso nella professione.
• Le studentesse e gli studenti sostengono attivamente i processi di apprendimento collaborativo per affrontare in modo innovativo le sfide della scuola.
• Le studentesse e gli studenti esaminano i presupposti di una scuola sana per quanto riguarda l'efficacia preventiva risp. le situazioni di sovraccarico per insegnanti e apprendenti.
• Le studentesse e gli studenti deducono le condizioni di successo per una cooperazione professionale nel contesto scolastico (uffici specializzati, pedagogia curativa scolastica, team scolastico, team teaching, job sharing, ecc.).

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Tesi di bachelor 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano in modo autonomo e approfondito temi legati al campo professionale e presentano alla discussione i risultati del loro lavoro.
• Le studentesse e gli studenti valutano in modo critico e differenziato gli sviluppi delle lezioni, le situazioni di insegnamento e l’efficacia delle diverse azioni delle/dei docenti.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano l’insegnamento e la scuola come apprendenti attivi e in team.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulla loro attività professionale e sul ruolo professionale sulla base di diverse teorie, concezioni e idee di educazione, apprendimento, formazione e scuola.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano prospettive per la gestione personale e istituzionale dei cicli di innovazione accelerati e della trasformazione digitale.
• Le studentesse e gli studenti offrono agli apprendenti opportunità di processi e soluzioni autonomi e creativi.
• Le studentesse e gli studenti motivano il loro insegnamento sulla base della teoria.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle loro azioni come insegnanti e ne traggono le conseguenze per il loro ulteriore sviluppo professionale.
• Le studentesse e gli studenti contribuiscono allo sviluppo delle innovazioni.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti elaborano una parte teorica volta a rispondere alla domanda di ricerca.
• Le studentesse e gli studenti esaminano la loro domanda di ricerca mediante un'implementazione adeguata alla pratica scolastica in modo esemplare (prospettiva pratica).
• Le studentesse e gli studenti analizzano criticamente le possibili risposte alla loro domanda di ricerca sulla base dei risultati della parte teorica e della prospettiva pratica.
• Le studentesse e gli studenti documentano i loro risultati secondo gli standard scientifici.
• Le studentesse e gli studenti evidenziano il contributo autonomo del loro lavoro sulla tematica scelta oltre a collegarlo alle consolidate conoscenze professionali (discussione/presentazione).

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Modulo opzionale: Migrazione e integrazione 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti elaborano in modo autonomo e fondato aree tematiche relative al campo professionale e presentano i risultati della loro riflessione ai fini di una discussione.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l'individualità e la diversità di bambine e bambini come condizioni fondamentali del contesto «scuola» e ne derivano prospettive per la convivenza scolastica e l'apprendimento comune.
• Le studentesse e gli studenti riflettono, ampliano e approfondiscono le proprie competenze professionali in merito alla creazione di rapporti di stima.
• Le studentesse e gli studenti progettano opzioni per la diagnosi e il supporto con particolare attenzione alle specifiche abilità, risorse e progressi nell'apprendimento da parte di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti progettano prospettive sistemiche orientate alla soluzione sulle sfide specifiche del campo professionale.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti elaborano in modo autonomo e fondato questioni e problematiche nel contesto della migrazione e dell’integrazione e sottopongono i risultati della loro riflessione ai fini di una discussione.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l’individualità e l’eterogeneità culturale e linguistica come base del campo d’azione «scuola» e sviluppano prospettive per la convivenza scolastica e l’apprendimento comune.
• Le studentesse e gli studenti riflettono, ampliano e approfondiscono le proprie competenze professionali per creare relazioni improntate alla stima.
• Le studentesse e gli studenti progettano opzioni per la diagnostica, la promozione e la valutazione con focus sulle abilità e risorse specifiche e sui progressi nell’apprendimento da parte di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti progettano prospettive sistemiche e soluzioni per le sfide specifiche del campo professionale.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)

Bildung, Schule und Gesellschaft 

ECTS

Bedingung 

Vollzeit-Semester 

Vollzeit-Modulart 

Teilzeit-Semester 

Teilzeit-Modulart 

Modulkompetenzen 

• Die Studierenden erklären Zusammenhänge zwischen sozialer Herkunft und Bildungschancen auf der Grundlage von bildungssoziologischen Theorien.
• Die Studierenden beschreiben Institutionalisierungsprozesse von Erziehung und Bildung in historischer Perspektive.
• Die Studierenden verorten aktuelle Entwicklungen und Herausforderungen im Bildungssystem mithilfe soziologischer und historischer Zugänge.
• Die Studierenden analysieren ausgewählte Unterrichts- und Schulentwicklungsideen und leiten daraus potenzielle Bewältigungsstrategien für aktuelle und künftige Herausforderungen ab.

Professionsstandards 

• Schule und Gesellschaft
• Bildung für die Zukunft

Fachbereichskompetenzen 

• Die Studierenden reflektieren ihre berufliche Tätigkeit und die Berufsrolle auf der Basis verschiedener Theorien, Vorstellungen und Ideen von Erziehung, Lernen, Bildung und Schule.
• Die Studierenden verorten die Institution Schule vor dem Hintergrund ihrer historischen und aktuellen Entwicklungen.
• Die Studierenden entwickeln Perspektiven für den persönlichen und institutionellen Umgang mit beschleunigten Innovationszyklen und der digitalen Transformation.

Lingua e didattica della lingua 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull’insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti scoprono la logica della struttura della lingua di scolarizzazione nel Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti analizzano in modo sistematico le strutture linguistiche.
• Le studentesse e gli studenti applicano in modo adeguato termini rilevanti in ambito disciplinare e didattico-disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti impiegano in modo mirato le loro conoscenze in merito a diverse teorie e processi di apprendimento linguistico nella progettazione didattica.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono i concetti didattici dei manuali e materiali di promozione per l'insegnamento delle lingue orientati alle competenze.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)

Grafia e acquisizione della lingua scritta 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti considerano la posizione del corpo, il movimento e la forma in riferimento alla grafia e alla scrittura.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano criteri per gli ambiti tematici che riguardano la leggibilità, la fluidità di scrittura e l'attinenza ai destinatari.
• Le studentesse e gli studenti usano un ampio repertorio di attività atte a esercitare per la motricità fine e grossolana nonché metodi di lavoro e di insegnamento motivanti.
• Le studentesse e gli studenti analizzano diverse funzioni di grafie usate a scuola.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sull'effetto della propria grafia.
• Le studentesse e gli studenti incentivano le allieve e gli allievi nello sviluppo della propria grafia integrando le conoscenze in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti analizzano prodotti di scrittura delle allieve e degli allievi seguendo criteri specifici della materia.
• Le studentesse e gli studenti progettano compiti orientati alle competenze e individualizzanti sulla base del modello a fasi dell'acquisizione della lingua scritta.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono le relazioni tra lo sviluppo della lingua e del movimento.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Formazione per il futuro (10)

Scrittura: Tedesco 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento della scrittura che tenga conto delle singole fasi del processo di scrittura secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano (in ogni disciplina) attività di scrittura interessanti e significative per allieve e allievi del rispettivo livello.
• Le studentesse e gli studenti valutano bozze di testi e prodotti finali in modo orientato alla promozione.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento dell'ortografia in modo orientato alla promozione partendo dalle conoscenze teoriche sull'ortografia.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per sollecitare le allieve e gli allievi a riflettere sulle proprie competenze di scrittura basandosi su criteri.
• Le studentesse e gli studenti integrano consapevolmente nei compiti di scrittura tipologie di testo rilevanti per la scuola e per il livello.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Scrittura: Italiano 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento della scrittura che tenga conto delle singole fasi del processo di scrittura secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano (in ogni disciplina) attività di scrittura interessanti e significative per allieve e allievi del rispettivo livello.
• Le studentesse e gli studenti valutano bozze di testi e prodotti finali in modo orientato alla promozione.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento dell'ortografia in modo orientato alla promozione partendo dalle conoscenze teoriche sull'ortografia.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per sollecitare le allieve e gli allievi a riflettere sulle proprie competenze di scrittura basandosi su criteri.
• Le studentesse e gli studenti integrano consapevolmente nei compiti di scrittura tipologie di testo rilevanti per la scuola e per il livello.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Scrittura: Romancio 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento della scrittura che tenga conto delle singole fasi del processo di scrittura secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano (in ogni disciplina) attività di scrittura interessanti e significative per allieve e allievi del rispettivo livello.
• Le studentesse e gli studenti valutano bozze di testi e prodotti finali in modo orientato alla promozione.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento dell'ortografia in modo orientato alla promozione partendo dalle conoscenze teoriche sull'ortografia.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per sollecitare le allieve e gli allievi a riflettere sulle proprie competenze di scrittura basandosi su criteri.
• Le studentesse e gli studenti integrano consapevolmente nei compiti di scrittura tipologie di testo rilevanti per la scuola e per il livello.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Focus dialogo 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti conoscono in dettaglio l'ambito di competenza "ascolto" secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti conoscono in dettaglio l'ambito di competenza "parlato" secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti orientati alle competenze con il focus sull'ascolto includendo il lavoro esplicito e implicito con il lessico.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti orientati alle competenze con il focus sul parlato includendo il lavoro esplicito e implicito con il lessico.
• Le studentesse e gli studenti guidano allieve e allievi a riflettere sulle proprie competenze sul modo di parlare seguendo dei criteri.
• Le studentesse e gli studenti guidano allieve e allievi a riflettere sulle proprie competenze di ascolto seguendo dei criteri.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sul loro modo di parlare in base a criteri prestabiliti.
• Le studentesse e gli studenti impiegano la loro voce in modo efficace.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Focus monologo 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti conoscono in dettaglio l'ambito di competenza "ascolto" secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti conoscono in dettaglio l'ambito di competenza "parlato" secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti orientati alle competenze con il focus sull'ascolto includendo il lavoro esplicito e implicito con il lessico.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti orientati alle competenze con il focus sul parlato includendo il lavoro esplicito e implicito con il lessico.
• Le studentesse e gli studenti guidano allieve e allievi a riflettere sulle proprie competenze sul modo di parlare seguendo dei criteri.
• Le studentesse e gli studenti guidano allieve e allievi a riflettere sulle proprie competenze di ascolto seguendo dei criteri.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sul loro modo di parlare in base a criteri prestabiliti.
• Le studentesse e gli studenti impiegano la loro voce in modo efficace.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Focus media 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti conoscono in dettaglio l'ambito di competenza "ascolto" secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti conoscono in dettaglio l'ambito di competenza "parlato" secondo il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti orientati alle competenze con il focus sull'ascolto includendo il lavoro esplicito e implicito con il lessico.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti orientati alle competenze con il focus sul parlato includendo il lavoro esplicito e implicito con il lessico.
• Le studentesse e gli studenti guidano allieve e allievi a riflettere sulle proprie competenze sul modo di parlare seguendo dei criteri.
• Le studentesse e gli studenti guidano allieve e allievi a riflettere sulle proprie competenze di ascolto seguendo dei criteri.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sul loro modo di parlare in base a criteri prestabiliti.
• Le studentesse e gli studenti impiegano la loro voce in modo efficace.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Coscienza linguistica: Tedesco 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento della grammatica che si orienta in modo mirato a strutture linguistiche specifiche.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono un insegnamento della grammatica significativo e appropriato per il livello destinatario che incoraggi le allieve e gli allievi a analizzare le strutture linguistiche in modo incentrato sulla ricerca e sulla scoperta.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per guidare allieve e allievi a indagare l'uso e l'effetto della lingua in situazioni diverse.
• Le studentesse e gli studenti veicolano concetti grammaticali, regole ortografiche nonché procedure necessarie per il discorso sull'analisi delle strutture linguistiche.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per sostenere le allieve e gli allievi a fare paragoni consapevoli con altre lingue incontrate in classe.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Coscienza linguistica: Italiano 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento della grammatica che si orienta in modo mirato a strutture linguistiche specifiche.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono un insegnamento della grammatica significativo e appropriato per il livello destinatario che incoraggi le allieve e gli allievi a analizzare le strutture linguistiche in modo incentrato sulla ricerca e sulla scoperta.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per guidare allieve e allievi a indagare l'uso e l'effetto della lingua in situazioni diverse.
• Le studentesse e gli studenti veicolano concetti grammaticali, regole ortografiche nonché procedure necessarie per il discorso sull'analisi delle strutture linguistiche.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per sostenere le allieve e gli allievi a fare paragoni consapevoli con altre lingue incontrate in classe.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Coscienza linguistica: Romancio 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento della grammatica che si orienta in modo mirato a strutture linguistiche specifiche.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono un insegnamento della grammatica significativo e appropriato per il livello destinatario che incoraggi le allieve e gli allievi a analizzare le strutture linguistiche in modo incentrato sulla ricerca e sulla scoperta.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per guidare allieve e allievi a indagare l'uso e l'effetto della lingua in situazioni diverse.
• Le studentesse e gli studenti veicolano concetti grammaticali, regole ortografiche nonché procedure necessarie per il discorso sull'analisi delle strutture linguistiche.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di strategie adeguate per sostenere le allieve e gli allievi a fare paragoni consapevoli con altre lingue incontrate in classe.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Modulo opzionale: I Grigioni, cantone trilingue 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti si confrontano attivamente con la lingua, la storia e la cultura delle tre regioni linguistiche dei Grigioni.
• Le studentesse e gli studenti scoprono il cantone trilingue dei Grigioni con tutti i sensi.
• Le studentesse e gli studenti ricercano le peculiarità culturali e sociolinguistiche attraverso incontri e contatti diretti con il paese e le persone delle tre regioni linguistiche dei Grigioni.
• Le studentesse e gli studenti ampliano le loro capacità ricettive e comunicative nelle tre lingue dei Grigioni in modo mirato.
• Le studentesse e gli studenti analizzano quali risorse derivano dall'interazione delle tre lingue dei Grigioni.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano proprie idee e concetti su come possono trarre vantaggio dal trilinguismo e integrarlo nel loro insegnamento in modo proficuo.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Plurilinguismo: Basi 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Lingua e cultura: Tedesco 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Lingua e cultura: Inglese 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Lingua e cultura: Francese 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Lingua e cultura: Italiano 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con la letteratura e la cultura nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e guidano le allieve e gli allievi a vedere la/e lingua/e non solo da una prospettiva linguistica ma anche considerando i fenomeni estetici e le particolarità culturali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Competenza linguistica: Tedesco 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)

Competenza linguistica: Inglese 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)

Competenza linguistica: Francese 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)

Competenza linguistica: Italiano 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)

Didattica generale delle lingue straniere 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Formazione per il futuro (10)

Didattica delle lingue straniere: Tedesco 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Didattica delle lingue straniere: Inglese 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Didattica delle lingue straniere: francese 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Didattica delle lingue straniere: Italiano 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano un insegnamento significativo che si orienta al contesto di vita delle allieve e degli allievi tenendo conto dei processi di acquisizione linguistica della lingua di scolarizzazione risp. straniera.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti di apprendimento orientati alle competenze, i quali sollecitano e promuovono un confronto multiforme con la lingua e perseguono un processo di apprendimento linguistico olistico.
• Per insegnare con competenza la lingua di scolarizzazione risp. straniera, le studentesse e gli studenti dispongono di una elevata competenza linguistica sia orale che scritta nella/e rispettiva/e lingua/e al livello della lingua di insegnamento, nonché conoscenze di base in ambito disciplinare e si impegnano per migliorarle.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a esplorare, indagare e confrontare le lingue con l'aiuto dell'analisi delle strutture linguistiche della/e lingua/e di scolarizzazione e straniera/e nonché delle loro varietà, idiomi e dialetti.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sull'insegnamento della loro lingua di scolarizzazione e straniera tenendo conto delle teorie della didattica delle lingue.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli che la lingua è sia un mezzo di comunicazione essenziale che uno strumento di apprendimento centrale e quindi creano molteplici situazioni di apprendimento linguistico che sensibilizzano le allieve e gli allievi riguardo all'importanza della lingua per il singolo individuo e per una società plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'acquisizione della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera sviluppando e accompagnando un processo di apprendimento ben organizzato dal punto di vista della didattica disciplinare in tutti i sei ambiti di competenza del PS 21, anche con l'inclusione appropriata dei nuovi media digitali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano nell'insegnamento della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera scenari didattici ben congegnati dal punto di vista della didattica disciplinare, orientati alle competenze e con una differenziazione interna che con l'aiuto di metodi didattici orientati alla comunicazione, all'azione e alle competenze, permettono loro di promuovere l'acquisizione linguistica delle e degli apprendenti al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti promuovono la consapevolezza linguistica delle allieve e degli allievi attraverso la mediazione linguistica, il confronto linguistico e l'esame di fenomeni specifici della lingua e le/li guidano a utilizzare le sinergie tra lingue, varietà e idiomi.
• Le studentesse e gli studenti sfruttano il potenziale dell'insegnamento interlinguistico e applicano i metodi della didattica plurilingue.
• Le studentesse e gli studenti guidano le allieve e gli allievi a riflettere sul loro stadio di apprendimento e sui processi di apprendimento linguistico al fine di sviluppare strategie per lo sviluppo ulteriore delle competenze linguistiche nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera.
• Le studentesse e gli studenti promuovono un sostegno linguistico relativo al campo di apprendimento e interdisciplinare e utilizzano le sinergie che si creano tra le competenze linguistiche acquisite nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera e le competenze linguistiche in ambito disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti registrano in modo mirato il livello linguistico delle e degli apprendenti nei diversi ambiti di competenza della lingua di scolarizzazione risp. della lingua straniera e ne ricavano opportunità di apprendimento differenziato.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono e utilizzano situazioni con un potenziale di promozione linguistica nella realtà scolastica quotidiana risp. in tutte le materie.
• Le studentesse e gli studenti progettano l'insegnamento linguistico nella lingua di scolarizzazione risp. nella lingua straniera integrando in modo adeguato i nuovi media digitali.

Competenze del modulo 

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Principi di apprendimento della matematica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esplorano le relazioni matematiche e comprendono la matematica come scienza di modelli e strutture interconnessi in maniera diversificata.
• Le studentesse e gli studenti padroneggiano i compiti matematici del livello destinatario e li analizzano da un punto di vista disciplinare superiore.
• Le studentesse e gli studenti esplorano le interconnessioni orizzontali e verticali nella costruzione delle competenze matematiche.
• Le studentesse e gli studenti strutturano il loro insegnamento della matematica in modo efficace per l’apprendimento e a favore del talento e sulla base delle teorie didattiche centrali della matematica.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle loro convinzioni in merito all’apprendimento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti considerano l’apprendimento della matematica come un processo attivo.
• Le studentesse e gli studenti capiscono l’importanza dello scambio per l’apprendimento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti capiscono la matematica come una scienza di modelli e strutture interconnesse in maniera diversificata.
• Le studentesse e gli studenti capiscono l’interazione tra contenuti e attività.
• Le studentesse e gli studenti esplorano le relazioni matematiche.
• Le studentesse e gli studenti rappresentano le intuizioni matematiche in maniera comprensibile.
• Le studentesse e gli studenti motivano le loro soluzioni e i percorsi per arrivarci.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)

Comprensione dei numeri e delle operazioni 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esplorano le interconnessioni orizzontali e verticali nella costruzione delle competenze matematiche.
• Le studentesse e gli studenti analizzano diversi concetti di base e possibili approcci in relazione agli ambiti tematici centrali della matematica e su questa base progettano il loro insegnamento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare matematici delle alunne e degli alunni e le loro competenze e traggono conclusioni ai fini della promozione.
• Le studentesse e gli studenti valutano i materiali didattici in relazione alla loro funzione e li applicano in modo fondato dal punto di vista della didattica disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti valutano i requisiti dei compiti e il loro potenziale per sostenere tutte le bambine e tutti i bambini.
• Le studentesse e gli studenti strutturano il loro insegnamento della matematica in maniera specifica per il livello e sulla base delle teorie didattiche centrali della matematica.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti spiegano approcci didattici riguardo a diversi ambiti tematici di matematica.
• Le studentesse e gli studenti spiegano i rapporti verticali nella costruzione del concetto del numero.
• Le studentesse e gli studenti valutano i materiali didattici e le loro possibilità di utilizzo nell'insieme dei numeri naturali.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i procedimenti individuali e i modelli degli errori tipici delle e degli apprendenti nello sviluppo della comprensione dei numeri e delle operazioni.
• Le studentesse e gli studenti spiegano la struttura dei mezzi didattici per la matematica nella scuola dell'infanzia ed elementare.
• Le studentesse e gli studenti valutano i requisiti dei compiti.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Argomenti di matematica nel 2° ciclo 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esplorano le relazioni matematiche e sviluppano così una comprensione della matematica come scienza di modelli e strutture interconnessi in maniera diversificata.
• Le studentesse e gli studenti padroneggiano i compiti matematici del livello destinatario e li analizzano da un punto di vista disciplinare superiore.
• Le studentesse e gli studenti analizzano diversi concetti di base e possibili approcci a tematiche centrali della matematica e su questa base progettano il loro insegnamento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare matematici di allieve e allievi, valutano le loro competenze e traggono conclusioni ai fini della promozione.
• Le studentesse e gli studenti valutano i materiali didattici in base alla loro funzione e li utilizzano in modo fondato dal punto di vista della didattica disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti valutano i requisiti dei compiti e utilizzano il loro potenziale per sostenere tutte le bambine e tutti i bambini.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti spiegano approcci didattici riguardo a diversi ambiti tematici di matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano le relazioni funzionali.
• Le studentesse e gli studenti valutano i modelli rispetto alla solida costruzione del concetto di frazione.
• Le studentesse e gli studenti esplorano le relazioni matematiche nell'ambito dei numeri razionali.
• Le studentesse e gli studenti spiegano delle possibilità per promuovere la rappresentazione spaziale.
• Le studentesse e gli studenti spiegano delle possibilità per costruire il lessico specifico.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare e i tipici errori delle allieve e degli allievi e ne traggono conclusioni per il sostegno.
• Le studentesse e gli studenti conoscono i compiti matematici del livello destinatario.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Calcolo con problemi concreti outdoor 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esplorano le interconnessioni orizzontali e verticali nella costruzione delle competenze matematiche.
• Le studentesse e gli studenti analizzano diversi concetti di base e possibili approcci in relazione agli ambiti tematici centrali della matematica e su questa base progettano il loro insegnamento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare matematici delle alunne e degli alunni e le loro competenze e traggono conclusioni ai fini della promozione.
• Le studentesse e gli studenti valutano i requisiti dei compiti e il loro potenziale per sostenere tutte le bambine e tutti i bambini.
• Le studentesse e gli studenti strutturano il loro insegnamento della matematica in maniera specifica per il livello e sulla base delle teorie didattiche centrali della matematica.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti spiegano approcci didattici riguardo a diversi ambiti tematici di matematica.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano il potenziale dei compiti per il sostegno di tutte le bambine e di tutti i bambini.
• Le studentesse e gli studenti esaminano i processi parziali del modellare.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le strategie euristiche nei processi di soluzione dei problemi.
• Le studentesse e gli studenti spiegano i collegamenti orizzontali nello sviluppo delle competenze matematiche.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti relativi a contesti di apprendimento extrascolari sulla base delle teorie principali nella didattica della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare e le soluzioni delle allieve e degli allievi e ne traggono conclusioni per il lavoro futuro.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Calcolo con problemi concreti nel 1° ciclo 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esplorano le interconnessioni orizzontali e verticali nella costruzione delle competenze matematiche.
• Le studentesse e gli studenti analizzano diversi concetti di base e possibili approcci in relazione agli ambiti tematici centrali della matematica e su questa base progettano il loro insegnamento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare matematici delle alunne e degli alunni e le loro competenze e traggono conclusioni ai fini della promozione.
• Le studentesse e gli studenti valutano i requisiti dei compiti e il loro potenziale per sostenere tutte le bambine e tutti i bambini.
• Le studentesse e gli studenti strutturano il loro insegnamento della matematica in maniera specifica per il livello e sulla base delle teorie didattiche centrali della matematica.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti spiegano approcci didattici riguardo a diversi ambiti tematici di matematica.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano il potenziale dei compiti per il sostegno di tutte le bambine e di tutti i bambini.
• Le studentesse e gli studenti esaminano i processi parziali del modellare.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le strategie euristiche nei processi di soluzione dei problemi.
• Le studentesse e gli studenti spiegano i rapporti orizzontali nella costruzione della competenza matematica.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti per promuovere le competenze orientate alla risoluzione di processi nel ciclo 1 sulla base delle teorie principali nella didattica della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare e le soluzioni delle allieve e degli allievi e ne traggono conclusioni per il lavoro futuro.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Calcolo con problemi concreti nel 2° ciclo 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esplorano le interconnessioni orizzontali e verticali nella costruzione delle competenze matematiche.
• Le studentesse e gli studenti analizzano diversi concetti di base e possibili approcci in relazione agli ambiti tematici centrali della matematica e su questa base progettano il loro insegnamento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare matematici delle alunne e degli alunni e le loro competenze e traggono conclusioni ai fini della promozione.
• Le studentesse e gli studenti valutano i requisiti dei compiti e il loro potenziale per sostenere tutte le bambine e tutti i bambini.
• Le studentesse e gli studenti strutturano il loro insegnamento della matematica in maniera specifica per il livello e sulla base delle teorie didattiche centrali della matematica.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti spiegano approcci didattici riguardo a diversi ambiti tematici di matematica.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano il potenziale dei compiti per il sostegno di tutte le bambine e di tutti i bambini.
• Le studentesse e gli studenti esaminano i processi parziali del modellare.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le strategie euristiche nei processi di soluzione dei problemi.
• Le studentesse e gli studenti spiegano i rapporti orizzontali nella costruzione della competenza matematica.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano compiti per promuovere le competenze orientate al processo nel 2° ciclo sulla base delle teorie principali nella didattica della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare e le soluzioni delle allieve e degli allievi e ne traggono conclusioni per il lavoro futuro.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Matematica per tutte le bambine e tutti i bambini 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esplorano le interconnessioni orizzontali e verticali nella costruzione delle competenze matematiche.
• Le studentesse e gli studenti analizzano diversi concetti di base e possibili approcci a tematiche centrali della matematica e su questa base progettano il loro insegnamento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i modi di pensare matematici di allieve e allievi, valutano le loro competenze e traggono conclusioni ai fini della promozione.
• Le studentesse e gli studenti valutano i materiali didattici in base alla loro funzione e li utilizzano in modo fondato dal punto di vista della didattica disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti strutturano il loro insegnamento della matematica in maniera specifica per il livello e sulla base delle teorie didattiche centrali della matematica.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano gli aspetti centrali della valutazione orientata alle competenze nell'apprendimento della matematica.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità per la valutazione delle competenze matematiche incentrate sui processi.
• Le studentesse e gli studenti spiegano i modelli per talenti matematici speciali.
• Le studentesse e gli studenti analizzano i fattori di rischio e le caratteristiche della discalculia.
• Le studentesse e gli studenti valutano diverse possibilità per sostenere tutte le bambine e tutti i bambini.
• Le studentesse e gli studenti spiegano approcci didattici riguardo a diversi ambiti tematici di matematica.
• Le studentesse e gli studenti esaminano i rapporti orizzontali e verticali nello sviluppo della competenza matematica.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle possibilità di progettazione dell'attività didattica basate sulle teorie principali nella didattica della matematica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano l'importanza e l’implementazione dell’esercitarsi nell’insegnamento della matematica.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

(Ap)prendere l'informatica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti analizzano le soluzioni ai problemi in un contesto interdisciplinare che include i concetti di base dell’informatica e del pensiero algoritmico.
• Le studentesse e gli studenti motivano approcci esemplari a partire dalle conoscenze disciplinari NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici tenendo conto delle attività NEUS.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riconoscono i concetti di base della informatica nonché i termini fondamentali relativi alla rappresentazione, memorizzazione e elaborazione di informazioni.
• Le studentesse e gli studenti analizzano programmi con cicli e parametri per risolvere compiti semplici.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano programmi basati su blocchi e su testo con comandi, cicli e parametri.
• Le studentesse e gli studenti identificano gli aspetti del pensiero algoritmico nelle soluzioni date.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano le competenze di didattica disciplinare di cui hanno bisogno e le utilizzano.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano unità didattiche di informatica comprensibili e adeguate al livello.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Informatica: idee fondamentali 1-8 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti analizzano le soluzioni ai problemi in un contesto interdisciplinare che include i concetti di base dell’informatica e del pensiero algoritmico.
• Le studentesse e gli studenti motivano approcci esemplari a partire dalle conoscenze disciplinari NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici tenendo conto delle attività NEUS.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riconoscono i concetti di base dell'informatica in relazione alla rappresentazione, memorizzazione e elaborazione delle informazioni.
• Le studentesse e gli studenti spiegano perché il pensiero algoritmico è una strategia utile per la risoluzione dei problemi in diversi settori disciplinari.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano diverse forme di rappresentazione (codifiche) per dati, problemi e soluzioni.
• Le studentesse e gli studenti impiegano i concetti di risoluzione dei problemi dell’informatica in diverse situazioni problematiche.
• Le studentesse e gli studenti descrivono e confrontano i concetti fondamentali della sicurezza dell’informazione sulla base dello sviluppo di scritture segrete e crittosistemi.
• Le studentesse e gli studenti descrivono e analizzano i principi dei codici di rilevazione e correzione degli errori per una trasmissione sicura dei dati.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Informatica: idee fondamentali 3-8 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti analizzano le soluzioni ai problemi in un contesto interdisciplinare che include i concetti di base dell’informatica e del pensiero algoritmico.
• Le studentesse e gli studenti motivano approcci esemplari a partire dalle conoscenze disciplinari NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici tenendo conto delle attività NEUS.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riconoscono i concetti di base dell’informatica sviluppati storicamente come scienza della rappresentazione, della memorizzazione e dell'elaborazione delle informazioni.
• Le studentesse e gli studenti spiegano perché il pensiero algoritmico può essere utilizzato come strategia fondamentale per la risoluzione dei problemi in diversi settori disciplinari.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano diverse forme di rappresentazione (codifiche) per dati, problemi e soluzioni.
• Le studentesse e gli studenti impiegano i concetti di risoluzione dei problemi dell’informatica in diverse situazioni problematiche.
• Le studentesse e gli studenti descrivono e confrontano i concetti di base della crittologia sulla base dello sviluppo di scritture segrete e crittosistemi.
• Le studentesse e gli studenti descrivono e analizzano i principi di base dei codici di rilevamento e correzione degli errori per una trasmissione sicura dei dati.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Basi di scienze dello sport 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano contesti di apprendimento adatti a diverse fasce d'età, basati su diversi modelli di apprendimento del movimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano esercizi con livelli di difficoltà differenziati in base alle diverse capacità motorie delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti scelgono i contenuti, le forme organizzative e sociali più adatte a seconda delle competenze motorie da promuovere.
• Le studentesse e gli studenti motivano il valore dello sport nella nostra società, soprattutto tenendo conto della sua importanza per la promozione della salute.
• Le studentesse e gli studenti valutano le opportunità che l'esercizio fisico e lo sport offrono in relazione all'acquisizione delle competenze trasversali e alla loro integrazione nella vita reale (es. abilità sociali come rapporti di stima reciproca, cooperazione, rispetto reciproco, disponibilità all'aiuto, ecc.).
• Le studentesse e gli studenti esaminano nuovi tipi di sport, forme di movimento e metodi di allenamento per la loro applicabilità nell'insegnamento dell'educazione fisica a scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti comprendono l'importanza dell'educazione fisica e dello sport per una formazione olistica.
• Le studentesse e gli studenti spiegano i principi e i processi fisiologici dei sistemi corporei selezionati.
• Le studentesse e gli studenti conoscono concetti didattici e metodologici selezionati dell'insegnamento dello sport.
• Le studentesse e gli studenti conoscono le basi per pianificare, implementare e valutare l'insegnamento dello sport in modo orientato alle competenze.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Basi di didattica disciplinare 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti dispongono di un repertorio di movimenti versatile dalle sei aree di competenza elencate nel PS 21 EFS e dimostrano i movimenti del livello destinatario in modo tale che i punti nodali siano chiaramente visibili.
• Le studentesse e gli studenti progettano contesti di apprendimento adatti a diverse fasce d'età, basati su diversi modelli di apprendimento del movimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano esercizi con livelli di difficoltà differenziati in base alle diverse capacità motorie delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti verificano quale tipo di gestione della classe sia più adatta nei diversi spazi di movimento per garantire un'atmosfera favorevole all'apprendimento, il tempo di movimento massimo e la sicurezza durante l'attività fisica.
• Le studentesse e gli studenti scelgono i contenuti, le forme organizzative e sociali più adatte a seconda delle competenze motorie da promuovere.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti dispongono di un repertorio versatile di esercizi e giochi per la promozione delle capacità coordinative e dei fattori condizionali specifici del livello.
• Le studentesse e gli studenti conoscono la tecnica e le fasi di sviluppo di movimenti di base selezionati e di forme di movimento specifiche per il livello.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di guidare i giochi in modo efficiente, adattandoli alla situazione e al livello.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)

Ginnastica e nuoto 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti dispongono di un repertorio di movimenti versatile dalle sei aree di competenza elencate nel PS 21 EFS e dimostrano i movimenti del livello destinatario in modo tale che i punti nodali siano chiaramente visibili.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano esercizi con livelli di difficoltà differenziati in base alle diverse capacità motorie delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti verificano quale tipo di gestione della classe sia più adatta nei diversi spazi di movimento per garantire un'atmosfera favorevole all'apprendimento, il tempo di movimento massimo e la sicurezza durante l'attività fisica.
• Le studentesse e gli studenti soppesano e confrontano le diverse forme di rilevamento e valutazione dei risultati dell'apprendimento motorio.
• Le studentesse e gli studenti valutano le opportunità che l'esercizio fisico e lo sport offrono in relazione all'acquisizione delle competenze trasversali e alla loro integrazione nella vita reale (es. abilità sociali come rapporti di stima reciproca, cooperazione, rispetto reciproco, disponibilità all'aiuto, ecc.).

Competenze del modulo 

Parte del modulo Movimento agli attrezzi:

• Le studentesse e gli studenti conoscono le caratteristiche tecniche dei movimenti più importanti agli attrezzi dal repertorio del livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti mostrano i movimenti agli attrezzi in modo tale che i punti nodali di un movimento siano chiaramente visibili.
• Le studentesse e gli studenti valutano la qualità dei movimenti in base a criteri appropriati.
• Le studentesse e gli studenti eseguono le prese di aiuto in modo affidabile. Parte del modulo Muoversi in acqua:
• Le studentesse e gli studenti formulano aspetti di sicurezza per le lezioni di nuoto.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di un repertorio versatile di giochi e forme di esercizi per le lezioni di nuoto.
• Le studentesse e gli studenti mostrano le tecniche del nuoto (rana, crawl, dorso) in modo tale che le caratteristiche essenziali del movimento siano visibili.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Corso come responsabile di sport scolastico 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti valutano le opportunità che l'esercizio fisico e lo sport offrono in relazione all'acquisizione delle competenze trasversali e alla loro integrazione nella vita reale (es. abilità sociali come rapporti di stima reciproca, cooperazione, rispetto reciproco, disponibilità all'aiuto, ecc.).
• Le studentesse e gli studenti esaminano nuovi tipi di sport, forme di movimento e metodi di allenamento per la loro applicabilità nell'insegnamento dell'educazione fisica a scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riconoscono il valore e le possibilità dei progetti sportivi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di pianificare progetti sportivi specifici per ogni livello.
• Le studentesse e gli studenti conoscono i servizi offerti da Gioventù e Sport come istituzione partner per la promozione dell'educazione fisica e dello sport.

Standard professionali 

• Insegnamento (6)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Progetto di movimento outdoor 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti verificano quale tipo di gestione della classe sia più adatta nei diversi spazi di movimento per garantire un'atmosfera favorevole all'apprendimento, il tempo di movimento massimo e la sicurezza durante l'attività fisica.
• Le studentesse e gli studenti scelgono i contenuti, le forme organizzative e sociali più adatte a seconda delle competenze motorie da promuovere.
• Le studentesse e gli studenti valutano le opportunità che l'esercizio fisico e lo sport offrono in relazione all'acquisizione delle competenze trasversali e alla loro integrazione nella vita reale (es. abilità sociali come rapporti di stima reciproca, cooperazione, rispetto reciproco, disponibilità all'aiuto, ecc.).

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti conoscono i criteri per la progettazione di un progetto all'aria aperta.
• Le studentesse e gli studenti padroneggiano le diverse sfide di una trasferta scolastica (gestione della classe, logistica, aspetti legati alla sicurezza).
• Le studentesse e gli studenti determinano contenuti di apprendimento adatti in spazi di movimento appropriati.

Standard professionali 

• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Movimento e salute 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano esercizi con livelli di difficoltà differenziati in base alle diverse capacità motorie delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti verificano quale tipo di gestione della classe sia più adatta nei diversi spazi di movimento per garantire un'atmosfera favorevole all'apprendimento, il tempo di movimento massimo e la sicurezza durante l'attività fisica.
• Le studentesse e gli studenti scelgono i contenuti, le forme organizzative e sociali più adatte a seconda delle competenze motorie da promuovere.
• Le studentesse e gli studenti valutano le opportunità che l'esercizio fisico e lo sport offrono in relazione all'acquisizione delle competenze trasversali e alla loro integrazione nella vita reale (es. abilità sociali come rapporti di stima reciproca, cooperazione, rispetto reciproco, disponibilità all'aiuto, ecc.).

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti conoscono i servizi offerti da RADIX Capriola - Movimento nei nidi dell’infanzia come istituzione partner per la promozione dell'educazione fisica e dell'alimentazione sana.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l'importanza dell'attività fisica e di un'alimentazione equilibrata per lo sviluppo infantile e per l'apprendimento scolastico e sviluppano un atteggiamento che promuove l'attività fisica.
• Le studentesse e gli studenti sanno come promuovere un'attività fisica regolare e varia e un'alimentazione equilibrata nelle bambine e nei bambini, rafforzando così le risorse per la promozione della salute.
• Le studentesse e gli studenti conoscono le misure per organizzare lo spazio in classe in modo favorevole all'attività fisica.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Formazione per il futuro (10)

Danza e giochi sportivi 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti dispongono di un repertorio di movimenti versatile dalle sei aree di competenza elencate nel PS 21 EFS e dimostrano i movimenti del livello destinatario in modo tale che i punti nodali siano chiaramente visibili.
• Le studentesse e gli studenti progettano contesti di apprendimento adatti a diverse fasce d'età, basati su diversi modelli di apprendimento del movimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano esercizi con livelli di difficoltà differenziati in base alle diverse capacità motorie delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti verificano quale tipo di gestione della classe sia più adatta nei diversi spazi di movimento per garantire un'atmosfera favorevole all'apprendimento, il tempo di movimento massimo e la sicurezza durante l'attività fisica.
• Le studentesse e gli studenti scelgono i contenuti, le forme organizzative e sociali più adatte a seconda delle competenze motorie da promuovere.
• Le studentesse e gli studenti soppesano e confrontano le diverse forme di rilevamento e valutazione dei risultati dell'apprendimento motorio.
• Le studentesse e gli studenti valutano le opportunità che l'esercizio fisico e lo sport offrono in relazione all'acquisizione delle competenze trasversali e alla loro integrazione nella vita reale (es. abilità sociali come rapporti di stima reciproca, cooperazione, rispetto reciproco, disponibilità all'aiuto, ecc.).

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti utilizzano metodi per promuovere modelli di comportamento tecnico e tattico in modo adeguato alla situazione.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di adattare e applicare le regole dei giochi sportivi più comuni in base al livello.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano e variano sequenze di movimento proprie.
• Le studentesse e gli studenti conoscono metodi per guidare sequenze di movimenti predefinite e proprie a ritmo di musica.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Modulo opzionale: Corso come responsabile di sport sulla neve 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti dispongono di un repertorio di movimenti versatile dalle sei aree di competenza elencate nel PS 21 EFS e dimostrano i movimenti del livello destinatario in modo tale che i punti nodali siano chiaramente visibili.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano esercizi con livelli di difficoltà differenziati in base alle diverse capacità motorie delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti scelgono i contenuti, le forme organizzative e sociali più adatte a seconda delle competenze motorie da promuovere.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti dimostrano la tecnica delle forme di movimento nelle discipline degli sport sulla neve utilizzando caratteristiche di movimento definite.
• Le studentesse e gli studenti stabiliscono un transfer tecnico tra le diverse discipline sportive sulla neve e lo utilizzano nell'insegnamento degli sport sulla neve.
• Le studentesse e gli studenti guidano i gruppi in modo sicuro ed efficiente.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Eterogeneità (3)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Modulo opzionale: Brevetto di nuoto 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti verificano quale tipo di gestione della classe sia più adatta nei diversi spazi di movimento per garantire un'atmosfera favorevole all'apprendimento, il tempo di movimento massimo e la sicurezza durante l'attività fisica.
• Le studentesse e gli studenti motivano il valore dello sport nella nostra società, soprattutto tenendo conto della sua importanza per la promozione della salute.
• Le studentesse e gli studenti valutano le opportunità che l'esercizio fisico e lo sport offrono in relazione all'acquisizione delle competenze trasversali e alla loro integrazione nella vita reale (es. abilità sociali come rapporti di stima reciproca, cooperazione, rispetto reciproco, disponibilità all'aiuto, ecc.).

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti valutano in modo appropriato i rischi degli sport acquatici.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di adeguate strategie di intervento in situazioni di emergenza.
• Le studentesse e gli studenti padroneggiano le comuni tecniche di salvataggio in acqua.

Standard professionali 

• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Scuola e società (8)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)

Percepire la musica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti supportano bambine e bambini in modo differenziato nella percezione e nell'espressione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano, individualmente e in gruppo , la loro pratica musicale e il confronto con complessi processi di apprendimento della pratica musicale.
• Le studentesse e gli studenti valutano positivamente l'importanza dell'esercizio per i processi di apprendimento musicale personali e sviluppano fasi di apprendimento appropriate, nonché feedback costruttivi per esercitarsi con una classe.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti dispongono delle abilità di base negli ambiti Cantare e parlare, Ascoltare e orientarsi, Movimento e danza, Fare musica.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una percezione differenziata della loro espressione musicale.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano strategie per l'ulteriore sviluppo delle loro abilità musicali confrontandosi con la propria biografia.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Voce e teatro 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo mirato le possibilità espressive vocali, verbali e non verbali per apparire convincenti e autentici nel loro campo di attività professionale.
• Le studentesse e gli studenti supportano bambine e bambini in modo differenziato nella percezione e nell'espressione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano opportunità di apprendimento e compiti adeguati per stimolare processi creativi personali nelle allieve e negli allievi integrando tutti i parametri.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti dispongono di solide conoscenze in merito alla funzione e all'uso della voce cantata e parlata.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra uso sano e malsano della voce.
• Le studentesse e gli studenti impiegano in modo mirato la loro voce come strumento di lavoro e mezzo espressivo per quanto riguarda la vita professionale quotidiana.
• Le studentesse e gli studenti comprendono l'importanza della comunicazione non verbale e analizzano criticamente il loro modo di porsi di fronte alla classe.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano procedimenti della pedagogia teatrale come metodo per l'insegnamento delle lingue.

Standard professionali 

• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)

Classificare la musica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano, impartiscono e riflettono un insegnamento della musica adeguato al livello destinatario e orientato all'azione.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono i concetti della didattica disciplinare nella progettazione dell'insegnamento musicale, il quale si basa su conoscenze orientate allo sviluppo e su una competenza disciplinare in linea con i tempi.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l'educazione musicale come parte dell'educazione estetica e ne percepiscono l'importanza per la missione educativa della scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti comprendono le esperienze estetiche nell'insegnamento della musica come parte importante della formazione estetica.
• Le studentesse e gli studenti associano le teorie e i concetti della didattica musicale con il Piano di studio 21.
• Le studentesse e gli studenti mettono in relazione le teorie dell'apprendimento musicale con lo sviluppo musicale di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le relazioni interne della percezione, dello sviluppo musicale nonché dell'apprendimento musicale attraverso l'azione.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le loro idee precedenti sulla musica e sull'insegnamento della musica rispetto alle conoscenze teoriche.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Integrare la ritmica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano, impartiscono e riflettono un insegnamento della musica adeguato al livello destinatario e orientato all'azione.
• Le studentesse e gli studenti supportano bambine e bambini in modo differenziato nella percezione e nell'espressione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano, individualmente e in gruppo , la loro pratica musicale e il confronto con complessi processi di apprendimento della pratica musicale.
• Le studentesse e gli studenti valutano positivamente l'importanza dell'esercizio per i processi di apprendimento musicale personali e sviluppano fasi di apprendimento appropriate, nonché feedback costruttivi per esercitarsi con una classe.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono i concetti della didattica disciplinare nella progettazione dell'insegnamento musicale, il quale si basa su conoscenze orientate allo sviluppo e su una competenza disciplinare in linea con i tempi.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono compiti di apprendimento musicale appropriati che assicurano la connessione tra musica e movimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano opportunità di apprendimento e compiti adeguati per stimolare processi creativi personali nelle allieve e negli allievi integrando tutti i parametri.
• Le studentesse e gli studenti reagiscono in modo flessibile e critico alle circostanze musicali attuali.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l'educazione musicale come parte dell'educazione estetica e ne percepiscono l'importanza per la missione educativa della scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti conoscono le basi della ritmica e comprendono il significato del collegamento tra musica e movimento.
• Le studentesse e gli studenti mettono in relazione la percezione, il movimento e la musica per promuovere lo sviluppo sensomotorio in modo consapevole.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono compiti che rafforzano e ampliano la capacità espressiva di bambine e bambini nella musica e nel movimento.
• Le studentesse e gli studenti esaminano modelli e strutture musicali per sviluppare forme di danza e di movimento adatte al livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano danze strutturate tradizionali e la loro introduzione appropriata dal punto di vista didattico sulla base di parametri della danza.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Realizzare la musica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano, impartiscono e riflettono un insegnamento della musica adeguato al livello destinatario e orientato all'azione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano, individualmente e in gruppo , la loro pratica musicale e il confronto con complessi processi di apprendimento della pratica musicale.
• Le studentesse e gli studenti valutano positivamente l'importanza dell'esercizio per i processi di apprendimento musicale personali e sviluppano fasi di apprendimento appropriate, nonché feedback costruttivi per esercitarsi con una classe.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano strumenti e strategie specifici per la materia per introdurre le canzoni con l'apprendimento da modello e attraverso la propria realizzazione.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano l'importanza del campo di azione ascoltare e orientarsi attraverso la realizzazione di esempi concreti.
• Le studentesse e gli studenti progettano brevi unità di apprendimento di didattica musicale basate sulle aree di competenza del Piano di studio 21 per il livello destinatario.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Eseguire la musica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano, impartiscono e riflettono un insegnamento della musica adeguato al livello destinatario e orientato all'azione.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo mirato le possibilità espressive vocali, verbali e non verbali per apparire convincenti e autentici nel loro campo di attività professionale.
• Le studentesse e gli studenti supportano bambine e bambini in modo differenziato nella percezione e nell'espressione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano, individualmente e in gruppo, la loro pratica musicale e il confronto con complessi processi di apprendimento della pratica musicale.
• Le studentesse e gli studenti valutano positivamente l'importanza dell'esercizio per i processi di apprendimento musicale personali e sviluppano fasi di apprendimento appropriate, nonché feedback costruttivi per esercitarsi con una classe.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono i concetti della didattica disciplinare nella progettazione dell'insegnamento musicale, il quale si basa su conoscenze orientate allo sviluppo e su una competenza disciplinare in linea con i tempi.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano opportunità di apprendimento e compiti adeguati per stimolare processi creativi personali nelle allieve e negli allievi integrando tutti i parametri.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano progetti musicali trasversali che contribuiscono a concepire il quotidiano della scuola e la cultura della sede scolastica.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano sequenze didattiche orientate alle competenze.
• Le studentesse e gli studenti impiegano le abilità acquisite e gli strumenti specifici della materia nella realizzazione di opportunità di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti assumono una funzione di guida musicale negli esercizi pratici e durante i momenti di rappresentazione musicale.
• Le studentesse e gli studenti provano in musica l'insegnamento orientato all'azione.
• Le studentesse e gli studenti imparano a progettare e attuare un piccolo progetto musicale al livello destinatario.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)

Fare musica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano, impartiscono e riflettono un insegnamento della musica adeguato al livello destinatario e orientato all'azione.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo mirato le possibilità espressive vocali, verbali e non verbali per apparire convincenti e autentici nel loro campo di attività professionale.
• Le studentesse e gli studenti supportano bambine e bambini in modo differenziato nella percezione e nell'espressione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano, individualmente e in gruppo, la loro pratica musicale e il confronto con complessi processi di apprendimento della pratica musicale.
• Le studentesse e gli studenti valutano positivamente l'importanza dell'esercizio per i processi di apprendimento musicale personali e sviluppano fasi di apprendimento appropriate, nonché feedback costruttivi per esercitarsi con una classe.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono i concetti della didattica disciplinare nella progettazione dell'insegnamento musicale, il quale si basa su conoscenze orientate allo sviluppo e su una competenza disciplinare in linea con i tempi.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano opportunità di apprendimento e compiti adeguati per stimolare processi creativi personali nelle allieve e negli allievi integrando tutti i parametri.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano progetti musicali trasversali che contribuiscono a concepire il quotidiano della scuola e la cultura della sede scolastica.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano sequenze didattiche orientate alle competenze.
• Le studentesse e gli studenti impiegano le abilità acquisite e gli strumenti specifici della materia nella realizzazione di opportunità di apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti assumono una funzione di guida musicale negli esercizi pratici.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano in musica l'insegnamenro orientato all'azione.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)

Creare la musica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano, impartiscono e riflettono un insegnamento della musica adeguato al livello destinatario e orientato all'azione.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono i concetti della didattica disciplinare nella progettazione dell'insegnamento musicale, il quale si basa su conoscenze orientate allo sviluppo e su una competenza disciplinare in linea con i tempi.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l'educazione musicale come parte dell'educazione estetica e ne percepiscono l'importanza per la missione educativa della scuola.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano opportunità di apprendimento e compiti adeguati per stimolare processi creativi personali nelle allieve e negli allievi integrando tutti i parametri.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano progetti musicali tra le classi e contribuiscono in modo considerevole a forgiare la realtà scolastica quotidiana e la cultura della sede scolastica.
• Le studentesse e gli studenti reagiscono in modo flessibile e critico alle circostanze musicali attuali.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l'educazione musicale come parte dell'educazione estetica e ne percepiscono l'importanza per la missione educativa della scuola.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo mirato le possibilità espressive vocali, verbali e non verbali per apparire convincenti e autentici nel loro campo di attività professionale.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano, individualmente e in gruppo , la loro pratica musicale e il confronto con complessi processi di apprendimento della pratica musicale.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti valutano i contenuti musicali in termini di qualità e fattibilità e li classificano in base agli ambiti di competenza della musica.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano le proprie unità didattiche orientate all’azione e ne realizzano alcune parti utilizzando strumenti specifici per la materia.
• Le studentesse e gli studenti conoscono diverse possibilità di forme di feedback e di valutazione nella materia musica. Corso di approfondimento:

1. Le studentesse e gli studenti sono creativamente attivi nello sviluppo e nella realizzazione di un proprio progetto musicale.
2. Le studentesse e gli studenti approfondiscono le loro abilità negli ambiti cantare, fare musica e dirigere.
3. Le studentesse e gli studenti dimostrano le loro abilità di esecuzione nel corso della presentazione del loro progetto musicale.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Modulo opzionale: Basi di musica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo mirato le possibilità espressive vocali, verbali e non verbali per apparire convincenti e autentici nel loro campo di attività professionale.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano, individualmente e in gruppo, la loro pratica musicale e il confronto con complessi processi di apprendimento della pratica musicale.
• Le studentesse e gli studenti riconoscono l'educazione musicale come parte dell'educazione estetica e ne percepiscono l'importanza per la missione educativa della scuola.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti elaborano in modo autonomo basi teoriche della musica.
• Le studentesse e gli studenti analizzano le canzoni rispetto alla loro struttura melodica, ritmica e armonica.
• Le studentesse e gli studenti individuano il riferimento teorico-musicale in un'applicazione pratica.
• Le studentesse e gli studenti impiegano il cantato in maniera sana.
• Le studentesse e gli studenti cantano con sicurezza nel loro registro di voce.
• Le studentesse e gli studenti cantano con sicurezza melodica canzoni al livello destinatario in una tonalità adatta alle voci di bambine e bambini.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Formazione per il futuro (10)

Modulo opzionale: Teatro 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano opportunità di apprendimento e compiti adeguati per stimolare processi creativi personali nelle allieve e negli allievi integrando tutti i parametri.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano progetti musicali trasversali che contribuiscono a concepire il quotidiano della scuola e la cultura della sede scolastica.
• Le studentesse e gli studenti reagiscono in modo flessibile e critico alle circostanze musicali attuali.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti creano un ambiente di apprendimento creativo per i processi teatrali.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano concetti teatrali.
• Le studentesse e gli studenti guidano i gruppi in modo orientato al processo nell'ambito del teatro.

Standard professionali 

• Eterogeneità (3)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Scuola e società (8)

Arte e design nella teoria 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti contestualizzano l'espressione figurativa, il senso tridimensionale della forma nonché la comprensione costruttiva e tecnica in relazione allo stadio di sviluppo delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti promuovono il pensiero e l'azione artistica e autonoma su base teorica e integrano il pensiero divergente.
• Le studentesse e gli studenti fanno riferimento alla letteratura specialistica attuale e al piano di studi vigente nell'ideazione e nella progettazione dell'insegnamento per le materie artistiche.
• Le studentesse e gli studenti conoscono le diverse posizioni delle arti visive e del design e sviluppano formati di trasmissione delle conoscenze differenziati per il livello destinatario.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti confrontano i concetti storici dell'insegnamento con l'insegnamento contemporaneo del design.
• Le studentesse e gli studenti classificano i processi nonché i prodotti nelle AF e nelle ATT delle allieve e degli allievi in base alla teoria dello sviluppo.
• Le studentesse e gli studenti distinguono i diversi aspetti parziali teorici dalla creatività.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di un repertorio multiprospettico per recepire le opere artistiche e di design.
• Le studentesse e gli studenti confrontano tra di loro importanti correnti del design e delle artri visive facendo riferimento alla storia delle idee.
• Le studentesse e gli studenti comprendono la struttura nonché i contenuti del piano di studio relativi al settore disciplinare materie artistiche.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Dare forma 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti padroneggiano processi creativi orientati al gruppo destinatario e l’uso di strumenti e macchine per la lavorazione di diversi materiali.
• Gli studenti progettano sequenze didattiche orientate alle competenze che tengono conto della percezione, comprensione intellettuale ed espressione creativa.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'aspettativa di autoefficacia in relazione all’attività artistica personale e a quella delle bambine e dei bambini del livello destinatario.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti usano le conoscenze disciplinari nella lavorazione di differenti materiali.
• Le studentesse e gli studenti creano prodotti basati su osservazioni differenziate.
• Le studentesse e gli studenti apprendono in base all'esperienza il processo della composizione creativa risp. del design.
• Le studentesse e gli studenti mettono in relazione le loro esperienze artistiche con le proprie esperienze di autoefficacia.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di idee su come affrontare le aspettative di autoefficacia di bambine e bambini.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Creatività ed espressione 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti contestualizzano l'espressione figurativa, il senso tridimensionale della forma nonché la comprensione costruttiva e tecnica in relazione allo stadio di sviluppo delle bambine e dei bambini.
• Le studentesse e gli studenti promuovono il pensiero e l'azione artistica e autonoma su base teorica e integrano il pensiero divergente.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono opportunità di apprendimento in cui le esperienze estetiche evocano l’accesso alla comprensione del significato del mondo e alla produzione di conoscenza.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti differenziano la loro comprensione delle immagini.
• Le studentesse e gli studenti elaborano idee per forme espressive originali, artistiche.
• Le studentesse e gli studenti esprimono con parole le loro esperienze estetiche.
• Le studentesse e gli studenti Colloco esperienze proprie con le fasi del processo creativo.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con processi creativi sperimentali.
• Le studentesse e gli studenti capiscono l'esperienza estetica come un approccio esplorativo verso la costruzione del significato del mondo.
• Le studentesse e gli studenti classificano i disegni infantili di allieve e allievi in base alla teoria dello sviluppo.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Arte e design nell'insegnamento 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti utilizzano validi strumenti per la valutazione formativa e sommativa di processi e prodotti creativi.
• Le studentesse e gli studenti fanno riferimento alla letteratura specialistica attuale e al piano di studi vigente nell'ideazione e nella progettazione dell'insegnamento per le materie artistiche.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono opportunità di apprendimento in cui le esperienze estetiche sono evocate come accesso alla costruzione del significato del mondo e alla produzione di conoscenza.
• Gli studenti progettano sequenze didattiche orientate alle competenze che tengono conto dell'interazione tra percezione, comprensione intellettuale ed espressione creativa.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti collegano la progettazione di opportunità di apprendimento includendo le proprie esperienze creative.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano l'accompagnamento pedagogico per promuovere i processi creativi nell'arte e nel design.
• Le studentesse e gli studenti valutano le impostazioni del compito nelle materie artistiche in relazione alla loro ricchezza disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano sequenze didattiche ben concepite a livello destinatario sia per AF che per ATT.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano sequenze didattiche orientate alle competenze sulla base del settore disciplinare materie artistiche nel Piano di studio.

Standard professionali 

• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)

Art e medias digitalas 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano forme espressive in merito ai media digitali e concepiscono compiti per la pratica progettuale con i media digitali a livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano validi strumenti per la valutazione formativa e sommativa di processi e prodotti creativi.
• Le studentesse e gli studenti promuovono il pensiero e l'azione artistica e autonoma su base teorica e integrano il pensiero divergente.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono opportunità di apprendimento in cui le esperienze estetiche evocano l’accesso alla comprensione del significato del mondo e alla produzione di conoscenza.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano criteri multiprospettici per una valutazione delle immagini specifica del livello.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono possibilità di applicazione dei media digitali nelle arti figurative.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano metodi artistici nell’ambito della rappresentazione di sé.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono la loro esperienza estetica in tracce nonché annotazioni grafiche.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano opportunità di apprendimento per la costruzione del significato del mondo a partire da esperienze estetiche.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Maletg e medias digitalas 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano forme espressive in merito ai media digitali e concepiscono compiti per la pratica progettuale con i media digitali a livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano validi strumenti per la valutazione formativa e sommativa di processi e prodotti creativi.
• Le studentesse e gli studenti promuovono il pensiero e l'azione artistica e autonoma su base teorica e integrano il pensiero divergente.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono opportunità di apprendimento in cui le esperienze estetiche evocano l’accesso alla comprensione del significato del mondo e alla produzione di conoscenza.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano criteri multiprospettici per la valutazione specifica del livello delle produzioni di immagini.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano prodotti digitali nelle arti figurative.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono possibilità di applicazioni digitali nelle arti figurative.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano processi artistici nel contesto della rappresentazione di sé.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono la loro esperienza estetica nelle proprie realizzazioni digitali o analogiche.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Mettere in moto 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti promuovono il pensiero e l'azione artistica e autonoma su base teorica e integrano il pensiero divergente.
• Le studentesse e gli studenti padroneggiano processi creativi orientati al gruppo destinatario e l’uso di strumenti e macchine per la lavorazione di diversi materiali.
• Gli studenti progettano sequenze didattiche orientate alle competenze che tengono conto della percezione, comprensione intellettuale ed espressione creativa.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti scoprono leggi fisiche della dinamica risolvendo esperimenti tecnici.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Costruire spazi di gioco e di apprendimento 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti promuovono il pensiero e l'azione artistica e autonoma su base teorica e integrano il pensiero divergente.
• Le studentesse e gli studenti padroneggiano processi creativi orientati al gruppo destinatario e l’uso di strumenti e macchine per la lavorazione di diversi materiali.
• Gli studenti progettano sequenze didattiche orientate alle competenze che tengono conto della percezione, comprensione intellettuale ed espressione creativa.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti scoprono leggi fisiche della statica risolvendo esperimenti tecnici.
• Le studentesse e gli studenti allestiscono spazi aperti nonché chiusi per il gioco di bambine e bambini.
• Le studentesse e gli studenti si occupano di componenti dell'allestimento di spazi all'intero e all'aperto che favoriscono l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano progetti per spazi interni o all'aperto che rendono sperimentabili le leggi della statica.
• Le studentesse e gli studenti identificano componenti importanti per accompagnare bambine e bambini sia nella ricerca che nella realizzazione delle loro idee.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Lavurar cun textilias 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti promuovono il pensiero e l'azione artistica e autonoma su base teorica e integrano il pensiero divergente.
• Le studentesse e gli studenti padroneggiano processi creativi orientati al gruppo destinatario e l’uso di strumenti e macchine per la lavorazione di diversi materiali.
• Gli studenti progettano sequenze didattiche orientate alle competenze che tengono conto della percezione, comprensione intellettuale ed espressione creativa.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti scoprono i processi di modellazione risolvendo esperimenti tecnici e creativi.
• Le studentesse e gli studenti integrano i processi di formazione delle superfici e di modellazione nei loro progetti.
• Le studentesse e gli studenti si occupano dei componenti della lavorazione dei tessuti che promuovono l'apprendimento per progettare l’insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti individuano componenti importanti per accompagnare bambine e bambini sia nella ricerca che nella realizzazione delle loro idee.
• Le studentesse e gli studenti sono consapevoli del loro ruolo di persone responsabili della sicurezza nella progettazione delle strutture didattiche.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Eterogeneità (3)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Arte e design come avventura 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti conoscono le diverse posizioni delle arti visive e del design e sviluppano formati di trasmissione delle conoscenze differenziati per il livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti integrano a livello destinatario le offerte di educazione all'arte provenienti da eventi artistici e culturali attuali.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti individuano il potenziale formativo del confronto con l'arte e il design.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano strutture di apprendimento che permettono di fare diverse esperienze estetiche nell'ambito dell'arte e del design e dell'architettura.
• Le studentesse e gli studenti si confrontano con posizioni sia storiche che contemporanee.
• Le studentesse e gli studenti identificano offerte extrascolastiche di pedagogia museale per l'insegnamento a livello destinatario.
• Le studentesse e gli studenti dispongono di una serie di strumenti che permettono di sperimentare le opere d'arte attraverso i diversi sensi.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Didattica dell'immagine e progetto artistico 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti fanno riferimento alla letteratura specialistica attuale e al piano di studi vigente nell'ideazione e nella progettazione dell'insegnamento per le materie artistiche.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono approcci iconici verso oggetti di apprendimento in cui l'uso mirato delle immagini promuove l'insegnamento e l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti progettano sequenze didattiche orientate alle competenze che tengono conto dell'interazione tra percezione, comprensione intellettuale ed espressione creativa.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'aspettativa di autoefficacia in relazione alla propria attività creativa e a quella delle bambine e dei bambini del livello destinatario.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riconoscono il potenziale delle immagini che promuove l'apprendimento.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano competenze figurative relative alla riflessione e alla ricezione.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano un progetto artistico in base a interessi soggettivi.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono la loro esperienza artistica in sequenze didattiche orientate alle competenze.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono sequenze didattiche per le arti figurative al fine di promuovere soluzioni figurative personali.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Progetti di desing 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti applicano le conoscenze disciplinari sia per la ricezione dell'arte e del design che per per la progettazione personale.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano validi strumenti per la valutazione formativa e sommativa di processi e prodotti creativi.
• Le studentesse e gli studenti progettano sequenze didattiche orientate alle competenze che tengono conto dell'interazione tra percezione, comprensione intellettuale ed espressione creativa.
• Le studentesse e gli studenti nei progetti mettono in relazione aspetti culturali, interdisciplinari, tecnici, economici ed ecologici con l'arte e il design.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti scoprono i principi fondamentali del design risolvendo esperimenti tecnici e creativi.
• Le studentesse e gli studenti costruiscono prodotti tridimensionali in maniera autonoma.
• Le studentesse e gli studenti contestualizzano le questioni di senso nonché di valore nell'uso sostenibile dei prodotti.
• Le studentesse e gli studenti raccolgono idee per intenti didattici in relazione alle proprie competenze creative e tecniche.
• Le studentesse e gli studenti verificano le possibilità di valutazione dei processi e dei prodotti creativi.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Insegnamento (6)
• Diagnosi, sostegno e valutazione (7)
• Scuola e società (8)
• Formazione per il futuro (10)

Modulo opzionale: Basi di materie artistiche 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti padroneggiano processi creativi orientati al gruppo destinatario e l’uso di strumenti e macchine per la lavorazione di diversi materiali.
• Le studentesse e gli studenti promuovono l'aspettativa di autoefficacia in relazione all’attività artistica personale e a quella delle bambine e dei bambini del livello destinatario.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti usano macchinari e attrezzi in maniera competente.
• Le studentesse e gli studenti usano le conoscenze disciplinari nella lavorazione di differenti materiali.
• Le studentesse e gli studenti mettono in relazione le loro esperienze artistiche con le proprie esperienze di autoefficacia.
• Le studentesse e gli studenti agiscono secondo le prescrizioni delle aule specifiche di ATT presso l'ASPGR.
• Le studentesse e gli studenti rispettano le norme di sicurezza delle aule specifiche di ATT presso l'ASPGR quando utilizzano macchinari e attrezzi.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sul loro ruolo di persone responsabili della sicurezza nella progettazione delle strutture didattiche (ad es. gestione dei macchinari, organizzazione del posto di lavoro.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Salute personale, impegno professionale e ulteriore sviluppo (9)
• Formazione per il futuro (10)

Conoscenze e capacità ERC 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall'aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell'apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell'infanzia e la scuola primaria.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle „religioni“.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano tematiche religiose ed etiche dalla prospettiva della didattica disciplinare.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle questioni eticamente controverse da diverse posizioni etiche.
• Le studentesse e gli studenti capiscono il metodo 'Filosofare con bambine e bambini'.
• Le studentesse e gli studenti collegano le tematiche dello sviluppo sostenibile con questioni etiche fondamentali.
• Le studentesse e gli studenti spiegano i tratti fondamentali delle cinque religioni mondiali.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Comunicazione e collaborazione (4)
• Gestione della classe e partecipazione (5)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Conoscenze e capacità 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l'insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all'apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l'aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all'economia e alla cultura nell'ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell'azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l'educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l'analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l'acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell'ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• STS I: Le studentesse e gli studenti valutano le proprie e altrui idee sulla vita di una società precedente, utilizzando fonti storiche di epoche diverse (decostruzione e ricostruzione storica).
• STS II: Le studentesse e gli studenti riconoscono sulla base di esempi come i fattori naturali e culturali plasmino gli spazi e quale ruolo svolgano i fattori di localizzazione.
• NT I: Le studentesse e gli studenti esaminano contenuti tematici dalla prospettiva di 'Natura e tecnica' utilizzando metodi scientifici esemplari.
• NT II: Le studentesse e gli studenti analizzano i concetti di base dalla prospettiva di 'Natura e tecnica'.
• ELED I: Le studentesse e gli studenti valutano i modelli dalla prospettiva di 'Economia, lavoro, economia domestica'.
• ELED II: Le studentesse e gli studenti analizzano i concetti per la promozione della salute e della pedagogia sessuale.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Formazione per il futuro (10)

Spazi naturali e culturali 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall’aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell’apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle «religioni».
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l’educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l’analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti sviluppano sapere specifico scientificamente valido sui temi di NEUS.
• Le studentesse e gli studenti impiegano il sapere specifico in un determinato spazio culturale e naturale.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano un approccio di ricerca e scoperta alle tematiche di NEUS.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo proficuo contesti di apprendimento extrascolastici nella trasmissione del sapere specifico.
• Le studentesse e gli studenti documentano le conoscenze acquisite in modo adeguato alla situazione.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Ricostruzione didattica 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti realizzano setting didattici includendo questioni superiori che si riferiscono a singole o a diverse prospettive legate ai contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano i loro setting didattici sul modello della ricostruzione didattica
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall'aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell'apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell'infanzia e la scuola primaria.
• Tenendo conto del passato e del presente e alla luce dell'educazione allo sviluppo sostenibile, le studentesse e gli studenti si confrontano con visioni future, che consentono una partecipazione attiva ai processi di negoziazione e di progettazione democratica nell'ambito dinamico locale e globale di ambiente, società ed economia.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti elaborano una progettazione sommaria basata sulla domanda relativa a un luogo.
• Le studentesse e gli studenti trasferiscono i preconcetti rilevati a livello destinatario sugli oggetti di apprendimento delle lezioni NEUS nello sviluppo della progettazione sommaria.
• Le studentesse e gli studenti progettano e riflettono sulle opzioni didattiche utilizzando il modello della ricostruzione didattica.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sulle opzioni didattiche in relazione ai concetti della didattica delle materie NEUS.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Processi di apprendimento e di sviluppo (2)
• Insegnamento (6)

Chi sono io, chi sei tu? 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti realizzano setting didattici includendo oggetti di apprendimento e questioni che si riferiscono a singole o a diverse prospettive legate ai contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano i loro setting didattici sul modello della ricostruzione didattica.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall’aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell’apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle «religioni».
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l’educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l’analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti spiegano gli aspetti e gli influssi dello sviluppo dell’identità in base ai principi teorici.
• Le studentesse e gli studenti motivano l’importanza dello sviluppo dell’identità in riferimento alle questioni pedagogiche nell’insegnamento.
• Le studentesse e gli studenti prendono posizione su questioni controverse nello spettro dello sviluppo dell’identità in ambito scolastico.
• Le studentesse e gli studenti applicano il metodo del filosofare con bambine e bambini a questioni rilevanti nel 1° e 2° ciclo.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono implementazioni adeguate al livello che rispondano alle basi di didattica disciplinare nel settore NEUS.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)

L'invenzione della Svizzera 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti realizzano setting didattici includendo oggetti di apprendimento e questioni che si riferiscono a singole o a diverse prospettive legate ai contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano i loro setting didattici sul modello della ricostruzione didattica.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall’aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell’apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle «religioni».
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l’educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l’analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti elaborano il sapere specifico nelle tematiche di NEUS integrando materiali adeguati.
• Le studentesse e gli studenti indagano su domande di ricerca rilevanti sulla storia della Svizzera mediante ricerche personali.
• Le studentesse e gli studenti analizzano relazioni complesse su tematiche storiche.
• Le studentesse e gli studenti argomentano in modo differenziato sulla storia e sulle storie della Svizzera.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)

Invenzioni 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti realizzano setting didattici includendo oggetti di apprendimento e questioni che si riferiscono a singole o a diverse prospettive legate ai contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano i loro setting didattici sul modello della ricostruzione didattica.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall’aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell’apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle «religioni».
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l’educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l’analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti elaborano il sapere specifico nelle tematiche di NEUS integrando materiali adeguati.
• Le studentesse e gli studenti argomentano in modo differenziato sulle tematiche specifiche di NEUS.
• Le studentesse e gli studenti indagano su domande di ricerca rilevanti per NEUS mediante ricerche personali.
• Le studentesse e gli studenti analizzano relazioni complesse della tematica NEUS.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono implementazioni adeguate al livello che rispondano alle basi di didattica disciplinare nel settore NEUS.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)

Diritti umani, migrazione e lavoro 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riflettono sull'idea guida dello Sviluppo sostenibile concentrandosi su se stessi e sulla società.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dell'Agenda 2030.
• Le studentesse e gli studenti progettano la didattica per Sviluppo sostenibile in modo interdisciplinare.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una comprensione delle interconnessioni ecologiche, economiche e sociali.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano strategie per rapportarsi in modo costruttivo con conflitti di obiettivi e di interesse.
• Le studentesse e gli studenti progettano idee di implementazione per il supporto partecipativo allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti individuano le connessioni tra il passato, il presente e il futuro prossimo e remoto.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono compiti di apprendimento per l'insegnamento di NEUS che promuovono la riflessione sulle proprie azioni e su quelle degli altri.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Nutrimento e biodiversità 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti riflettono sull'idea guida dello Sviluppo sostenibile concentrandosi su se stessi e sulla società.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dell'Agenda 2030.
• Le studentesse e gli studenti progettano la didattica per Sviluppo sostenibile in modo interdisciplinare.
• Le studentesse e gli studenti sviluppano una comprensione delle interconnessioni ecologiche, economiche e sociali.
• Le studentesse e gli studenti sperimentano strategie per rapportarsi in modo costruttivo con conflitti di obiettivi e di interesse in questioni ambientali.
• Le studentesse e gli studenti individuano le connessioni tra il passato, il presente e il futuro prossimo e remoto.
• Le studentesse e gli studenti concepiscono compiti di apprendimento per l'insegnamento di NEUS che promuovono la riflessione sulle proprie azioni e su quelle degli altri.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

In terre straniere 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti realizzano setting didattici includendo oggetti di apprendimento e questioni che si riferiscono a singole o a diverse prospettive legate ai contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano i loro setting didattici sul modello della ricostruzione didattica.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall’aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell’apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle «religioni».
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l’educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l’analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano le tematiche di NEUS mediante testi scientifici.
• Le studentesse e gli studenti individuano le domande rilevanti per NEUS mediante ricerche personali.
• Le studentesse e gli studenti analizzano relazioni complesse della tematica NEUS.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo mirato contesti di apprendimento extrascolastici per trasmettere il sapere tematico.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sul transfer di attuazioni didattiche al livello destinatario.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

In cammino - Territorio e popolazione 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti realizzano setting didattici includendo oggetti di apprendimento e questioni che si riferiscono a singole o a diverse prospettive legate ai contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano i loro setting didattici sul modello della ricostruzione didattica.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall’aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell’apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle «religioni».
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l’educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l’analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano le tematiche di NEUS mediante testi scientifici.
• Le studentesse e gli studenti individuano le domande rilevanti per NEUS mediante ricerche personali.
• Le studentesse e gli studenti analizzano relazioni complesse della tematica NEUS.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo mirato contesti di apprendimento extrascolastici per trasmettere il sapere tematico.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sul transfer di attuazioni didattiche al livello destinatario.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Missione-suolo attraverso il tempo e lo spazio 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti realizzano setting didattici includendo oggetti di apprendimento e questioni che si riferiscono a singole o a diverse prospettive legate ai contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano i loro setting didattici sul modello della ricostruzione didattica.
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall’aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell’apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell’infanzia e la scuola primaria.
• Le studentesse e gli studenti progettano setting didattici che rendono possibile un confronto interdisciplinare con i contenuti NEUS in processi di azione e progettazione.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle «religioni».
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l’insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all’apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l’aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni fra fenomeni naturali, sviluppi tecnologici e la progettazione e lo sviluppo futuri dello spazio e di prendere posizione al riguardo. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all’economia e alla cultura nell’ambito dei cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell’azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile.
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l’educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l’analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l’acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell’ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti analizzano le tematiche di NEUS mediante testi scientifici.
• Le studentesse e gli studenti individuano le domande rilevanti per NEUS mediante ricerche personali.
• Le studentesse e gli studenti analizzano relazioni complesse della tematica NEUS.
• Le studentesse e gli studenti utilizzano in modo mirato contesti di apprendimento extrascolastici per trasmettere il sapere tematico.
• Le studentesse e gli studenti riflettono sul transfer di attuazioni didattiche al livello destinatario.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)

Pianificazione e sviluppo 

ECTS

Tipo di modulo 

Semestre a tempo pieno 

Semestre a tempo parziale 

Competenze del settore disciplinare 

• Le studentesse e gli studenti realizzano setting didattici includendo questioni superiori che si riferiscono a singole o a diverse prospettive legate ai contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti progettano i loro setting didattici sul modello della ricostruzione didattica
• Le studentesse e gli studenti esaminano le possibilità di incontri originali dentro e fuori dall'aula scolastica.
• Le studentesse e gli studenti descrivono, valutano e assegnano un voto a processi e risultati dell'apprendimento sulla base dei contenuti NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano la rilevanza della formazione nel contesto dello sviluppo sostenibile per la scuola dell'infanzia e la scuola primaria.
• Tenendo conto del passato e del presente e alla luce dell'educazione allo sviluppo sostenibile, le studentesse e gli studenti si confrontano con visioni future, che consentono una partecipazione attiva ai processi di negoziazione e di progettazione democratica nell'ambito dinamico locale e globale di ambiente, società ed economia.
• Le studentesse e gli studenti esplorano i fenomeni e gli oggetti delle scienze religiose e progettano setting didattici appropriati secondo il Piano di studio 21, riflettendo sul proprio approccio al complesso tematico delle „religioni“.
• Le studentesse e gli studenti accompagnano discussioni etiche o conversazioni filosofiche, argomentano in maniera autonoma e analizzano i processi decisionali etici in diversi contesti e sulla base di diversi quadri normativi.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di individuare le fonti adatte per l'insegnamento di un approccio critico alla storia e rispetto all'apprendimento storico, di renderle accessibili e analizzarle e di formulare nuove domande con l'aiuto della decostruzione e della ricostruzione storica.
• Le studentesse e gli studenti sono in grado di riconoscere e analizzare le connessioni tra i cambiamenti ambientali naturali e provocati dall'uomo, di spiegare le conseguenze dei cambiamenti e di prendere posizione in merito alla progettazione e allo sviluppo futuri dello spazio.
• Le studentesse e gli studenti affrontano le questioni relative al potere, all'economia e alla cultura nell'ambito del cambiamenti nel corso del tempo, esaminano le cause e gli effetti dell'azione politica, ricostruiscono il presente dal passato per orientarsi nel futuro e acquisiscono le competenze e le abilità, nonché la disponibilità a partecipare attivamente alla vita in una democrazia. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti analizzano le connessioni e le influenze reciproche tra politica, società, economia, ecologia e salute e motivano scelte (di consumo) consapevolmente responsabili rispetto allo sviluppo sostenibile. Competenza ESS!
• Le studentesse e gli studenti distinguono tra concetti di didattica disciplinare della salute (compresa l'educazione sessuale) e di educazione al consumo e progettano setting didattici basati su di essi.
• Le studentesse e gli studenti consentono la costruzione di un legame emotivo con gli esseri viventi e l'analisi delle leggi e dei fenomeni dei sistemi viventi e inanimati attraverso metodi di lavoro scientifici.
• Attraverso la comprensione degli sviluppi e delle applicazioni tecniche, le studentesse e gli studenti promuovono la riflessione e l'acquisizione di comportamenti e modi di agire propri nell'ottica della sostenibilità.

Competenze del modulo 

• Le studentesse e gli studenti elaborano progettazioni annuali tematiche partendo da questioni relative a un luogo.
• Le studentesse e gli studenti integrano i principi didattici della ESS nella progettazione di NEUS.
• Le studentesse e gli studenti motivano gli incarichi stimolanti dal punto di vista cognitivo in base alla teoria
• Le studentesse e gli studenti motivano le progettazioni di NEUS in base alla teoria.

Standard professionali 

• Conoscenze e capacità in ambito disciplinare (1)
• Insegnamento (6)
• Formazione per il futuro (10)